“主题学习”背景下的备课策略研究.pptVIP

钱梦龙:若能让学生爱上阅读,你便居功至伟 我从教学一开始就认定语文教学主要做好一件事：教会学生自己读书。 爱读书，会读书，多读书，多读好书，这是我的“读书经”，也是我能成为一名还算合格的中学语文教师的“成长经”。 广义备课：终生积累 厚积薄发 《给教师的一百条建议》：一个在学校工作了33年的教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课的？”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般的说每节课我都准备一辈子。但是，直接针对这节课的准备，则花了约15分钟。”一辈子与15分钟，一语道出教师备课之真谛。 具体备课过程与策略 熟悉学段教材，了解编排体系 通读教材读本，做好阅读储备 对照课标教材，细化目标要求 挖掘教学内容，确定单元主题 整合教学资源，设计单元教学 一、熟悉学段教材，了解编排体系 通读三个年级六册教材，熟悉内容和篇目，形成对学段教材的整体认知。 浏览小学语文教材，明确学生认知前提 手头有一套高中教材，做好初高中衔接 关注人教社网站，获取教学资源和服务 人教版初中语文教材编排 从全套书来说，共分三个阶段。七年级上、下册为第一阶段，不分文体安排单元，培养一般阅读能力；八年级上、下册为第二阶段，按记叙、说明、议论、抒情安排现代文单元，培养记叙文、说明文、议论文、抒情文的阅读能力；九年级上、下册为第三阶段，按文学体裁安排现代文单元，培养阅读、欣赏文学作品的能力。 二、通读教材读本，做好阅读储备 假期内或学期初，拿到教材和读本后，师生都要通读教材和读本，储备阅读资源。 随性而读，不带任何具体任务，可浏览、可精读、可背诵，关键留下阅读印象。 新学期开始举行阅读成果展示活动，交流阅读“印象”，推荐美文阅读。 教师备课一定要先抛开教参，与文本“对话”。先于学生感受、体验、动情…… 特级教师于永正：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。” 三、对照课标教材，细化目标要求 教师要在通读教材读本的基础上，对各单元教学目标进行整体设计，形成单元细目标或单元语文要素梳理（集体备课）。 课堂学习目标设计 一般说来，一节课的学习目标要素包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度等四个要素。例如：“在熟读的基础上，学生能将文中陈述事实与发表议论的句子分类，至少有85％的句子分得正确。” ——齐鲁师范学院 徐洁《语文课堂学习目标设计摭谈》 四、挖掘教学内容，确定单元主题 单元导语 单元导语一般分两段，第一段是文本内容，即文章写了什么，第二段就是课程内容，即我们应该教什么或怎么教。如八下第一单元单元提示第二段：学习这个单元，要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价；还要努力提高阅读的质量和速度。我们可以很清楚地看到单元导语明确了三个要求，我们可以通过选择合适的的阅读资源进行分解和具体落实。 预习提示 课前提示是对本篇文章教学内容的集中提炼。如本单元第一课《新闻两则》课前提示有一句话：两则新闻高屋建瓴，气势磅礴，语言准确简洁，感情色彩鲜明，是新闻作品中的瑰宝，今天读来依然令人回肠荡气。从这一段话中可以提炼出文章的教学内容，那就是品味准确简洁的语言，体会色彩鲜明的感情，我们就可以把“品味语言和揣摩议论抒情句表达的情感”作为一个教学目标。 课后习题 课后习题体现了教材编写者的意图，可以通过研究习题设置挖掘文章的教学内容，如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》课后习题一：有感情地朗读全文。并把信中赞美圆明园的语句和讽刺侵略者的语句分别画出来，细细体味。赞美和讽刺两部分语句分别运用铺陈和反语的手法，并且两部分又运用了对比增强批判讽刺意味，所以我们可以把“反语、对比等写作手法的运用”作为一项教学内容。 四、挖掘教学内容，确定单元主题 1.依据课标要求 2.依据教材内容和单元教学重点 3.依据课文内容及背景 4.依据文章特色（文体、语言、手法等） 5.依据作者创作风格 6.依据学情（学习状况、学习兴趣、学习需求） 7.依据教师个性特长和研究专长 8.依据主题学习丛书编排模块 ………… 八上第一单元主题例举 认识新闻（新闻体裁结构、语言特色） 孙犁小说艺术风格鉴赏（语言风格、景物描写、人物刻画） 速读训练指导（默读、浏览、猜读等方法指导和训练、准确概括人物和事件） 感受英雄本色（人物形象体验与评价） 体味人家大爱（情感意蕴探究） 世界何时铸剑为犁（认识非正义战争的罪恶正义与正义战争的伟大） ………… 五、整合教学资源，设计