第四章语法.doc

语 法 教学目标： 1、了解词类划分的标准； 2、了解汉语各个词类的意义、分类和语法特点； 3、掌握短语的类型，学会用层次分析法分析复杂短语； 4、了解汉语的句子成分，掌握汉语的句类和句型； 5、掌握汉语中几种常见的特殊句式。 教学重点： 1、学会用层次分析法分析复杂短语； 2、掌握汉语的句类和句型，掌握汉语中几种常见的特殊句式； 教学难点：学会用层次分析法分析复杂短语 第一节 语法概述 一、什么是语法 语音、词汇、语法都是语言的要素。语音是语言的物质形式，词汇是语言的建筑材料 ，语法则是语言的结构规律。如同零碎分散的建筑材料并不就是建筑物一样 ，光有语音、词汇并不能构成语言。作为交际工具的语言，必须根据一定的结构规律，把语言单位组合起来，构成一个一个的句子，再通过声音传达给对方，才能起到交流思想的作用 。 语法是研究语言中组词成句的规律的。研究语法，就要从语法的角度，确定语言单位，所以我们又把这些语言单位叫做语法单位。 语素是最小的语言单位，是构成词的材料。 词是由语素组合而成的，短语是由词组合而成的。词和短语不仅能够组合成句子，而且具备了一定的条件，一个词或短语就能成为句子。句子由词或短语组成，它是能表示一个相对完整的意思、能完成一次简单的交际任务的语言最基本的使用单位。 有时候，一个句子还不够清楚，得用一组句子——句群(也叫句组或语段)。句群是前后衔接连贯的一组句子，一个句 群有一个明晰的中心意思。成了句子、句群，就能用来传递信息，用来进行交际了，所以句 子、句群都是语言的使用单位。 人们运用语言时，就是按照一定的结构规律，用语素构成词，用词构成短语，用词或短语构成句子，有时候再用句子构成句群，从而表达自己的思想感情，达到交际的目的的。 语言单位能够协同起来成为传递信息、交流思想的工具，就靠组合。汉语中语言单位的组合要依靠一定的语法手段。汉语没有印欧语言那种严格 意义的形态变化，汉语的语法手段主要有两个：一个是语序，一个是虚词。 语序是指语言单位的排列顺序。语序不同，语言单位组合后的结构关系和意义往往也 就不同。例如，“牛奶”和“奶牛”，“生产”和“产生”，“青年”和“年青”，“人为 ”和“为人”，由于两个语素组合的语序不同，组合后的结构关系和意义就随之发生了变化 ；“老师问”和“问老师”，“说不好”、“不说好”和“不好说”，由于词的组合语序不同，组合后的结构关系和意义也就不一样；“屡战屡败”和“屡败屡战”，由于语序的不同 ，表达重点也就不一样。“屡战屡败”重点在“屡败”，即指每战皆败，不堪一击；“屡败屡战”重点在“屡战”，即指虽遭失败而不气馁。 语言单位在组合过程中，用不用虚词或虚语素，用的虚词或虚语素一样不一样，也都直接影响到组合后的结构关系和意义。例如，“四川出产的橘子”和“四川出产橘子”，“ 我和妈妈”和“我的妈妈”，其结构关系和意义就不一样；“高贵者”和“高贵”，“学员”、“学者”和“学士”，其构词方式和所表示的意义也是不完全相同的。 语言单位的组合不是任意的，而是有一定规律的。例如，把一些词杂乱无章随便堆砌在一起 ，就不能成为句子，也就不能表达什么意思。像“老师”、“学生”、“爱”这三个词，随便孤立地放在一起，除了它们本身各自的词义外，再不能表达什么意思；如果按照一定的规律，把它们组成句子，那就会获得极大的意义，就可以表达丰富的内容。我们可以把它们组成 ： ①老师爱学生。 ②学生爱老师。 在这两个句子里，所用的词完全相同，词的意义并没有改变，但词的位置改变了，词 与词之 间的关系也变了，所表达的内容也就不一样了。在第一个句子里，“老师”在前，是施动者 ，“学生”在后，是受动者；在第二个句子里，施动者和受动者的位置交换了一下，词与词之间的关系变了，所以表达的意思也就不一样了。 由此可见，怎样组词成句，在语言运用中有着十分重要的作用。我们要把自己的思想准确清楚地表达出来，让别人了解，那么用词造句就必须合乎规律，也就是必须合乎语法。只有运用语法规则把词组织起来，语言才能成为交际的工具。 传统语法包括词法和句法两个组成部分。词法研究的是词的构成、词的变化以及词的语法类别和特征等。句法研究的是短语(词组)的构成和句子的组织规律，如 短语、句子的结构和类型等。 二、语法的特点 语法最重要的特点是它的概括性、抽象性。我们平时讲话、写文章， 所用的词语是成千上万 的，句子的数目也多得难以计算，但句子的类型却是有限的，也就是说，从许多词和句子里归纳出来的有共同特点的一般的语法规律是有限的。所以有人曾说，就这一方面来说，语法规则就 像几何学定理一样的概括。 语法的另一个特点是它的稳定性。语言的语法构造是许多时代的产物。这些 语法规律在许多 时代中都能有效地为社会服务，为人们的交