如何引导学困生自学主习.docVIP

如何引导学困生自主学习 　　一、学困生参与课堂学习活动的消极表现 　　1. 任务应付型。表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如学习活动只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去完成的。 　　2. 茫然无措型。面对自学导纲、信息及问题，学困生表现为不知所措，无从入手。 　　3. 袖手旁观型。学习中学困生的表现边缘化，如在自主探究中默默无思——不动脑；在合作交流中默默无闻——不倾听，默默无声——不发言；在动手实践中默默无动——不动手。 　　4. 浅尝辄止型。表现在探索、解决问题的进程中，学困生偶有点滴收获就停止了探索，停止了思考。 　　5. 机械模仿型。学困生没有意识到学习数学的有效方式是“自主探索，自主发现”；没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现，自主探究，等待着教师或同学给出答案，给出结论。对于学困生来说：关注的更多的是数学知识“结果”，而非知识获取的“过程”；他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。 　　二、引导学困生参与导学互动教学活动的有效策略 　　1. 明确责任.引导学困生主动参与课堂学习活动。 “任务应付型”、“袖手旁观型”的学生的存在，我们认为并不仅仅是因为学习的兴趣问题，还有更主要的是完成学习任务的责任分散造成