1.黄爱华：一“问”能抵许多问.docVIP

一“问”能抵许多问 ——以“大问题”为导向的课堂教学研究和实践 深圳市黄爱华教育科研专家工作室 黄爱华 刘全祥 对问题的高度重视是我国乃至世界数学教学的一个传统。然而，从国际视野来看，虽然培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题早就形成了共识，很多有识之士也做出了宝贵的尝试。但是以往的研究更多放在提问的技巧性上，在问题的指向性和精确性上下功夫，为了“牵引”而“问”，真正为了“不教”而“问”、“不问”而“问”的研究还很少。由于缺乏整体架构和布局，教师的着眼点更多局促在知识的分解上，因此呈现的依然是“花费较短时间的即时思考型问题”，问题繁、杂、小、碎的现象没有根本得到改变。基于以上认识，我们提出以“大问题”为导向的课堂教学研究，力图通过两到三个牵一发而动全身的问题，提炼大环节，构建大空间，生成一种多线交融，分层并进的新的课堂教学结构。本文尝试从几个角度来阐释大问题的内涵、特点、功能与作用。 一 什么是大问题？ 不妨先看教例。 例一，《百分数的认识》（苏教版课程标准实验教科书六年级上册），在初读课题后，教师在学生提出的雏形问题上，梳理出如下几个问题： 什么是百分数？百分数和分数有什么不同？有了分数，为什么还要百分数？ 很明显，上述几个问题涵盖了百分数的意义、特征、作用、适用范围，并力图沟通新旧知识之间的联系。课一开始，就有利于学生对整节课所要学的内容有一个全面架构和整体把握。 例二，《圆柱体的表面积》（人教版课程标准实验教科书六年级下册），课前，教师让学生做了三件事：一，自己动手制作一个圆柱；二，写出制作的步骤；三，记录制作过程中的发现。课堂交流时，重点讨论：制作圆柱的过程中，发生了什么样的故事？如果要你教别的班级学生制作圆柱，你会给他们什么建议？ 第一次做圆柱体，学生一般都是先做圆筒再做底面，但事实证明这不是一件容易的事：圆筒是空心的，稍一受力就容易变形，这样，绕着圆筒描圆就很麻烦。而且沿着描出来的曲线剪圆也很麻烦！一不小心就把辛辛苦苦描出来的圆剪坏了！因此有经验的学生会换一种方法——先做底面再做圆筒，而这无意中触摸到这样一个事实：圆柱的侧面展开是一个长方形，长方形的长等于圆柱的底面周长。应该说，这一事实是课堂的课眼，文本的文眼，是圆柱表面积教学的矛盾聚焦点。某种程度上抓住了这一事实就是抓住了课眼、文眼、课堂教学的关键。响鼓重锤，纲举目张！ 例三，《两位数乘一位数》（北师大版课程标准标实验教科书三年级上册），创设情境，提出“12×4=?”这一问题后，课件呈现如下要求： 自学课本，思考讨论： 1.如图①，用竖式计算加法的时候，加数4只要和2相加就够了，为什么乘法竖式中4既要和2相乘（如图②），还要和1相乘呢？ 2.12×4的乘法竖式能否写成如图③的形式？ 这两个话题别具一格，每一个话题所涉及到的内容广泛而深刻。学生每前进一步都需要花相当的时间与精力——学生只有深刻洞察了教材上提供的各种算 法（如图 = 4 \* GB3 ④）的内在联系，才能解释上面两个问题。这样的教学问题，把学生沉沉实实地引入到了两位数乘一位数算理的探索之中。 例四，《三角形的认识》（北师大版课程标准实验教科四年级下册），教师让学生自学课本，并尝试画了一个三角形。教师依次引导学生思考、讨论三个问题： 1.你画的三角形和别人画的三角形一样吗？如果不一样，哪些地方不一样？如果一样，什么地方一样？ 2.每一个角都只有一个顶点。强调了三个角，为什么还要单独强调三角形有三个顶点？三角形的特征能不能不写三个顶点？ 3.“三角形”这个名称强调的是角，为什么定义三角形时，是用它的边长来定义的呢？ “妙在这一问”、“一问能抵很多问”——从这三个话题的设置，我们能隐约感受到“大问题”教学别具一格的特点和魅力——用精、少、实、活的提问来激活课堂，创新教学，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。 以上四个案例，从内容来看，包括数与代数，空间与几何，统计与概率；从教法上看，有先学后教和先教再学，并且涵盖计算、概念和空间与几何几种课型。但是，不管哪一种课型，所有的“提问”、“问题”、“话题”或“活动”，在课堂教学中表现出共同的特点——牵一发而动全身；在课堂活动上也表现出共同的特点——都能吸引学生进入到有一定思维深度的学习研究之中。 这种能够对教学内容“牵一发而动全身”的“问题”、“话题”或“活动”，就是我们说的“大问题”。 二 如果从学生活动的角度看，“大问题”在教学中表现出这样一些明显特点： 在知识理解方面具有吸引学生深度研究的主导力； 在过程方面具有支撑一个教学板块的张力； 在课堂活动方面具有让师生共同参与、广泛交流的活力； 在教学节奏方面具有让学生安静下来思考、形成动静有致课堂教学氛围的调节力。 以例二为例。如图 = 5 \* GB3 ⑤，这两个问题看似随意，实质却互为铺垫、