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用分数表示可能性大小 灯片一：配有轻音乐，课前播放，不出现本课课题 课前谈话： ①自我介绍。 大家知道我来自哪里吗？猜一猜。（难猜）。这么多学校还真不好猜。我来自如东西部的一所小学，河口镇的河口小学。河口有人听说过吗？（估计有学生听说过，接着学生的话）看来我们中的有些人跟河口还是有缘的。 ②其实，今天我能给大家上课也是一种缘份，你知道为什么吗？（学生随便谈） 今天有好几位老师要借我们实验小学六年级的班上课。但是哪位老师上哪个班，是临时抽签决定的，我能在六年级这么多班中抽到我们班，这样的可能性很小，所以我说我们很有缘。那么我能抽到我们班上课的可能性有多大呢？有人知道吗？知道的人举手。那请知道的同学想在心里，等学完了这节课，再告诉我，你的结果是否正确，好吗？下面我们就一起来研究：可能性的大小 灯片二：点击，现出课题 板书：可能性的大小。 开始上课 师：乒乓球比赛开赛前，通常是裁判员将球藏在他的一只手中，让队员猜球在左手还是在右手。 单个对象的可能性 用1/2表示可能性 1、灯片三：课件出示课本例1情境图。 学生回答。（学生的回答可能最后都可以归结为：猜对和猜错的可能性相等，所以公平。） 灯片四：点击出示“乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜对或者猜错的可能性是相等的。” 顺势提问：相等，那么猜对的可能性会是多大呢？你能用一个数（还是用分数）表示吗？（学生回答）那么猜错的可能性呢？（担心有学生回答“1”怎么办？） 怎么想到用1/2来表示，而不用别的数呢？ 依据学生的回答。 ★教师小结：由于“乒乓球藏在哪只手里”只有两种可能，所以猜的结果只有“对”或“错”两种可能；猜对与猜错的可能性相等，在对和错两种可能中各占1/2，这跟1/2的分数意义是相符的。 灯片五：点击出现“猜对”、“猜错”，及椭圆；点击出现虚线；点击出现两个1/2；点击出现课题“用分数表示可能性的大小”。 用分数表示可能性的大小 猜对 猜错 1/2 1/2 这就是我们这节课学习的内容“用分数表示可能性的大小”。 板书：“用分数表示”，完成课题的板书。 用其他分数表示可能性 2、试一试。 灯片六：从下面的口袋里任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是几分之几？ ⑴、⑵两个口袋图， 想一想，是几分之几？为什么？怎样说才有条理。 点击：出现小提示：说话要有条理 口袋中一共有（）个球，其中红球有（）个，所以从中任意摸一个球，摸到红球的可能性是（）。 学生回答 点击，出示答案“摸到红球的可能性是1/2”； “摸到红球的可能性是1/3” ⑴ 从左边口袋里任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？为什么？（提示：，一共有两个球，红球、黄球各一个，任意摸一个球有两种可能，可能是红球，也可能是黄球，所以摸到每种球的可能性都是1/2） ⑵ 从左边口袋里任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？为什么？（提示：一共有3个球，红球有1个，摸到红球的可能性是1/3） ⑶提问：同样是用分数表示摸到红球的可能性，而且同样只有一个红球，为什么一个要用1/2来表示，一个要用1/3来表示？ 学生回答，并小结 ★小结：摸到红球可能性的大小既取决于口袋中红球的个数，也取决于口袋中球的总个数。 ⑷点击，在第二个口袋中加入一个蓝球。 追问一：如果在第二个口袋中再放入一个蓝球，这时任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？ 点击，出示答案，摸到红球的可能性是1/4 ⑸点击，出示还是同样的口袋，只有一个红球，要使摸到红球的可能性是1/5，可以怎么办？ 追问二：还是同样的口袋，只有一个红球，要使摸到红球的可能性是1/5，可以怎么办？ ★过渡：大家已经掌握了用分数表示可能性大小的一些技巧，下面就来考考大家。 3、出示例2（灯片七：出示牌） 认识这些牌吗？谁来读一读。 点击出示，⑴把牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？点击，显示答案。 点击出示，摸到黑桃A的可能性是几分之几？点击，显示答案。 点击出示，摸到其他的牌呢？点击，显示答案。 谁能用一句话概括一下为什么都是1/6？ 指名，让几个学生说一说。 ★教师：6张牌中，每一张牌都是独一无二的，从中任意摸一张，摸到每张牌的可能性是相等的，都是1/6。 一类对象的可能性： 可能性相等： 灯片八：出示牌 其实，这些牌中有的也是有共同点的。 点击，出示。第⑵题第一个问题及要求。 ⑵从这6张牌中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？ 你能想到哪几种方法？先独立思考，再把你的想法跟小组内的同学分享。 汇报交流 灯片九：根据学生交流情况依次点击出示。 （思路：①摸到每张牌的可能性都是1/6，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3个1/6，也就是1/2；②一