教育部中国教师发展基金会.docVIP

附件2 教育部中国教师发展基金会 国家教师科研基金“十二五”规划全国重点课题 中国学校特色教育建设与发展研究 课题实施指南 总课题组 2012年4月 国家教师科研专项基金 “十二五”规划全国重点课题 “中国学校特色教育建设与发展”总课题组 一、选题的意义、价值和理论支持 （一）选题的意义和价值 1.特色教育是时代发展的必然要求。当前，学校有特色，学生有特长，已成为基础教育改革的一个趋势。我国长期以来千校一面的单一办学模式，不利于学校优势的发挥及学生潜能的开发， ( lnternat ional Conference on Educat ion) 在1994 年召开的第44 届大会上把多元主义价值观确立为指向于和平、人权、民主的教育的目的，指出：教育必须发展承认并接受存在于各种个人、男女、民族和文化之中的价值观的能力，并发展同他人进行交流、分享和合作的能力。多元主义教育价值观必然要求承认并尊重教育的差异与个性、必然要求用多元价值标准评价教育。当教育的差异与个性得以尊重并提升的时候，这种教育即为特色教育。中国是世界上少数几个存在着巨大地区、民族、种族文化差异的国家之一，立足于不同地区的特殊实际，贯彻多元主义价值观， 3.特色教育是落实《国家中长期教育改革和发展纲要》的具体体现。《纲要》明确提出要“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格开展高中办学模式多样化试验，开发特色课程特色指一事物之所以成为该事物并与他物区别开来的内在的特殊本质和特殊矛盾，是一个表示事物特殊性的概念向洪，邓洪平， ， ， ， ， ， ， ， 课题工作实施方案 1.建立实验学校（园） 欢迎具备研究能力和实验条件并有志于开展课题研究的中小学（职教）、幼儿园参与课题研究和实验。 2.建立区域指导中心 地方教育厅局、教师进修学院（校）、教科所、教研室有关科室或研究人员和部分重点科研项目学校课题组可以申请建立课题区域指导中心。 3.子课题分类 以下课题分类以研究内容为分类依据，仅代表子课题研究方向，每一大类还可分出多个细目。各申报单位可结合自身具体情况确定具体的研究内容和恰当的子课题名称或自主命题。 子课题（供参考） 学生发展特色研究 1.生命教育特色研究； 学校德育与心理健康教育体系的创新研究； 促进中小学生素质全面发展及评价的研究； 中小学生科学素养和人文素养培养的研究； 全面提高学生身体素质和心理素质的研究； 学生道德成长与价值观形成的研究； 儿童文化与儿童发展的研究； 特殊儿童身心发展及干预策略研究； 学生校园安全问题的研究； 学生学习生活幸福感研究。 学校发展特色研究 学校文化特色的实践与研究； 学校特色评价系统的实践与研究； 基于教师专业发展的学校管理实践与研究； 特色教研组建设的实践与研究； 网络背景下教研活动的实践与研究； 特色学校的案例研究； 现代学校管理制度的深化研究； 家庭、社区与学校共享共建的研究； 幼儿园园本发展的研究； 学校教育教学科研特色的研究； 推进区域中小学特色学校建设的实践研究 中小学品质教育特色学校的实践研究 基于学校情趣教育的实践研究 中小学（职教、幼儿园）创新教育特色化建设实践研究 农村中小学特色学校建设的实践探索 自主发展教育办学特色探索与实践研究 三、教师发展特色研究 农村义务教育教师培养和培训的研究； 普通高中课程改革与教师专业发展的研究； 普通高中教师课程能力全面提高的研究； 校本（园本）教研活动与机制的研究； 建构学校（幼儿园）教师专业发展学校的研究； 学校（幼儿园）教师学习共同体建设的研究； 区域推进名师工作室建设的研究； 中小学教师心理健康问题的研究； 中小学班主任专业化研究。 基于教师全程发展、个性发展的校本研修特色研究 高效课堂教学模式与教学方法的开发与研究 四、课程建设特色研究 中小学生课外活动体系和学校文化活动体系 构建的研究； 有效教学的深化研究； 现代教育技术与课堂教学有效整合的研究； 课堂模式的研究； 普通高中模块化教学的创新研究； 学校（幼儿园）课程审议制度建立的研究； 学校（幼儿园）课程与教学管理变革的研究； 特殊教育课程建设与教学改革的研究； 创新拔尖人才早期培养模式研究； 中小学校本教学评价改革研究。 以国学经典为特色的校本课程开发与实施研究 双外语课程教学实践的特色研究 中小学（幼儿园）“双语教育”特色学校的实践研究 以国防教育为特色的学校课程开发研究 以校本课程为突破口整体