第一章 教育研究方法概述.pptVIP

本课程学习的主要内容 教育科学研究方法概述 教育研究的过程 确立研究课题 查阅文献 抽样设计 调查法 观察法 实验法 比较法（自学） 文献研究法 行动研究（自学） 研究成果的撰写 第一章 教育科学研究方法概述1、研究 研究是解决疑难的一个历程，即发现问题、分析问题、解决问题。 2、教育与教育科学 回答：教育是科学吗？ 知识分为：自然科学（研究自然现象）、社会科学（研究社会现象）和人文学科（文史哲） 如虎妈，狼爸，猫爸 3、教育研究 教育研究是应用科学方法以解决教育问题的一个历程。 教育研究的三个要素：客观事实、科学理论和方法技术。 如，高考公平问题；大学创新人才培养问题；教师专业发展问题等等 4、教育研究方法 方法，是作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。 教育研究方法是关于教育研究的方式、途径、规则及其构成体系。见书第4页 5、教育研究特点 研究目的：探索教育规律 研究依据：假设 研究手段：搜集数据与分析数据 研究成果：创新 研究特色：见第6页 二、教育研究方法分类 按研究目的 按研究范式 按研究策略和方法维度 （一）按研究目的 基础研究 应用研究 发展研究 评价研究 预测研究 基础研究（Basic Research）：主要目的在于发展和完善理论。它回答的是“为什么”的问题。 应用研究（Applied Research）：主要目的在于解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知识，回答“是什么”的问题。 发展研究（Development Research）：主要目的在于发展用于学校的有效的策略，回答的问题是“如何改进” 评价研究（Evaluation Research）：主要目的在于对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的是“怎么样”。 预测研究（Prediction Research）：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势，回答“将会怎么样”的问题。 （二）按研究策略与方法维度 历史研究 historical research 描述研究 descriptive research -----问卷研究、访谈研究、观察研究、测量研究等 相关与比较研究 correlational and comparative research 实验研究 experimental research 文献研究 literature research 理论研究 theoretical research 随着教育科学和方法论的发展，很难设计出一个单一的分类方法囊括全部方法，而一项研究往往是多方面的、综合的，可以归入好几种一般方法。 （三）按研究范式 定性研究 定量研究 托马斯·库恩 托马斯·库恩（Thomas Samuel Kuhn，1922,7－1996,6），美国科学史家，科学哲学家，代表作为《哥白尼革命》和《科学革命的结构》。 其中《科学革命的结构》(The Structure of Scientific Revolutions，1962年)是其最有名的著作。因为库恩的这本著作，让范式(paradigm)这个词汇变成当代最常出现的词汇之一。 什么是范式？ 范式就是某一个历史时期为大部分共同体成员所广泛承认的问题、方向、方法、手段、过程、标准等等。 定量研究(quantitive research)则是用数字和量度来描述，更接近演绎法，是从一般的原理推广到特殊的情境中 从开始便更倾向于以理论为基础，也许理论并不明晰确定，但理论的基础存在于这样或那样的形式之中。 定量研究与定性研究 需要强调动的是 尽管在定量研究和定性研究的概念和方法上存在不同，但这种区别就实施研究来说不是两分的，而是一个定性、定量的连续统一体。 三、教育研究方法发展历史 直觉观察时期 分析为主的方法论时期 形成独立学科时期 现代教育研究时期 （一）直觉观察时期 时间：古希腊时期至16世纪之前 成就：古代中国的思想家、教育家孔子、孟子、荀子，古希腊的哲学家德谟克里特、苏格拉底、亚里士多德，古罗马教育家昆体良等都有许多教育的论述。 特点：教育家的论述是分散的，带有经验描述性质的，这一时期对于教育的研究主要是采用直觉和思辨方式，不能对教育的一般性质作出完备和清楚地了解和解释 （二）分析为主的方法论时期 时间：17世纪-19世纪末、20世纪初 成就：出现专门研究教育一般规律的教育学，如，夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、赫尔巴特的《普通教育学》，福禄培尔的《人的教育》、斯宾塞的《教育论》等成为教育科学的基础学科。 特点 从经验的描述上升到理论的概括 教育研究方法论与认识论揉合在一起——归纳法和演