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连片扶贫区地方高校人才培养模式改革的实践与探索 ——安康学院地方性、应用型优秀实践案例 陈刚，金华峰 （安康学院，陕西 安康 725000） 摘要：我国高等教育已进入人才培养模式大转型和质量大提高的历史新阶段，随着《中国农村扶贫开发纲要(2011—2020年)》和《关于实施教育扶贫工程的意见》的颁布，对连片扶贫区地方高校的发展提出了新的挑战和发展机遇。本文以地处秦巴山区的安康学院为例，通过对连片扶贫区地方高校人才培养模式改革的现实意义、面临的困境和实践探索分析，对连片扶贫区地方高校人才培养模式改革提供了启示与借鉴。 关键词：连片扶贫区；地方高校；人才培养模式；实践探索 中国高等教育经过大改革、大发展，现已迈入模式大转型、质量大提高的历史新阶段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》《关于地方本科高校转型发展的指导意见（征求意见稿）》的颁布，明确了当今我国高等教育发展的任务是“全面提高质量”，提出了“创新人才培养模式，积极探索多种培养方式”等质量提升的政策要求和具体途径。高等教育发展战略的转变，为承载着大众化背景下应用型人才培养主体的地方高校提出了新挑战和新机遇，其中包括处于秦巴山区、乌蒙山区、大别山区等14个连片特困地区的地方性本科院校。2011年12月，国家在《中国农村扶贫开发纲要(2011-2020 年)》中强调在新时期连片扶贫开发战略的重要性[1]，教育部、发展改革委等七部委2013年7月颁布的《关于实施教育扶贫工程的意见》中，将这14个地区称之为“连片特殊困难地区”，简称“连片扶贫区”或“片区”。《意见》将“提高连片扶贫区高等教育服务区域经济社会发展能力，通过调整优化高等学校空间布局和学科专业结构，改革人才培养模式，促进高等教育与当地经济、社会、科技发展和城镇化建设深度融合，使高等教育能为当地传统产业改造升级、新兴产业培育发展和基本公共服务提供有效的人才支撑和智力支持”等要求[2]，作为国家全面建成小康社会，将教育扶贫作为扶贫攻坚优先任务的重要战略部署。如何使连片扶贫区地方高校在现有的条件下，扬长避短，克服困难，走“地方性、应用型、开放式”办学之路，应成为高等教育密切关注的、具有现实意义的问题。本文以地处秦巴腹地的安康学院为例，对连片扶贫区地方高校人才培养模式改革工作进行探讨，供交流参考。 一、连片扶贫区的贫困特征 全国14个区680个县市392万平方公里2.36亿人是整个经济社会的全面发展、可持续发展、跨越式发展的短板地处边远，环境恶劣。这些地方山大人稀气候恶劣，，交通、信息相对不便跨越省区，域情复杂差距明显。自然资源和社会文明相对不足，普遍存在着基础设施薄弱、产业发展不足、社会事业滞后、公共服务欠缺、发展差距大被称作地理上的高地，经济上的洼地。贫困突出，贫。贫困人口70%以上集中在连片地区办学成本高，巨额银行欠贷受精英教育思想观念的影响，力录取的往往是二本分数线末端的学生，应用型人才培养会理清应用型本科转型的办学思路培养具有综合素质和创新精神的应用型人才在巩固教师教育专业基础上，建设“绿色安康”，加快发展“药、水游”三大产业的园林旅游管理、，增了食品、电子信息工程等一批专业突出教师队伍建设双师型教师，占专任教师的%，7名教师被聘为陕西省中小企业首席工程师、首席农艺师；从行业企业聘请技术人员、高技能人才50余人为兼职教师，与本校教师共同开展“一加一”实践教学；每年安排20余名教师到企事业单位学习和挂职锻炼，教师的职业能力和应用能力得到了显著提高。 （七）创新人才培养模式，通过“顶岗支教实习”“顶岗实习、置换培训”等改进师范生培养模式。，校为边远山区的中小学选派名优秀师范实习生，缓解农村学校教师不足、质量不高的压力通过订单式培养等式，开展校企合作，主动服务行业和区域经济发展。安康阳晨牧业美华集团3种教学方式，以职业技能模块、综合训练模块、设计开发模块集成3大能力模块，以基础验证平台、综合设计平台、研究创新平台搭建3个实践平台，以就业能力、应用能力、创业创新能力培养学生3类能力。中文系汉语言文学专业构建了“能说会写”的人才培养模式，通过修订人才培养方案，建设3大课程群、8门主干课、8项专门训练相呼应的课程体系，构建“开放型、互动式、情境化”课堂教学模式，建立全过程教学质量监控、过程评价相结合的教学管理模式，加强实习实训基地建设，形成了以驱动学生内生动力、自我培养、努力成才的优良学风。政治与历史系思想政治教育专业对接中学教师、司法人才和公务员人才素质要求，以“能说能写能示范”作为专业核心能力要求，构建了“以《教学论》课程为平台的教师职业技能训练五环节范式”的人才培养模式，通过“确定职业技能训练框架→探索职业技能训练方法→制定评