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激励评价 焕发儿童生命光彩 ——构建小学生道德品质发展性评价操作体系的实践研究 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留信息； 中文word文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类word文档。 杭州市求是教育集团 周爱芬 内容提要： 构建以激励为核心的学生道德品质发展性评价操作体系，主要包括保障机制和运行机制两部分。保障机制，侧重于学校德育工作评价，重在提升学校德育的软件建设和制度建设。运行机制，侧重于学生道德品质评价，反映德育目标的达成度和学校德育的实效性。 学生道德品质发展性评价的保障机制，以整体思想进行统领，围绕育人目标，德育与其它各育有机整合，形成教育合力，达到整体高效育人的效果。主要包括：整体融合，明确要素，完善学校德育工作评价体系；全员德育，落实到位，完善班级德育工作评价体系。 学生道德品质发展性评价的运行机制，以激励为核心，把评价作为学生发展的新起点，催生成长的自信，提升生命的质量。主要包括：构建小学生道德品质发展性评价的操作模式，搭建小学生道德品质发展性评价的实践载体，实施小学生道德品质发展性评价的操作策略：激活评价主体，构建评价内在机制；关注个体差异，实现评价内容多元；捕获有效契机，实现评价动态生成；流露自然真诚，实现评价生命互动。 课题成效明显，学生道德面貌明显改善，人格逐步完善；教师形成新的评价观，提高了提高了有效评价能力和教育成效；构建和完善小学生道德品质发展性评价的操作体系，发挥了发展性评价的应用实践价值。 关键词：激励评价 保障机制 运行机制 要通往儿童的心灵，并不是经过一条纯净平坦的小路，教师只要在路上经常用心做拔除野草的事；而是要经过一片道德品质幼苗的肥沃田野，教师要在路上像播种耕耘的庄稼人那样，十分小心地保护那些尚未茁壮的幼苗的柔弱根部和向着太阳生长的新叶。 ——苏霍姆林斯基（前苏联） 德育作为一个系统工程，需要整体思考，系统分层地设计德育目标、德育内容、德育途径、德育评价，形成一个统一高效、融合的良性循环系统，产生德育的整体效应。德育评价是整个德育运行系统中非常重要的环节，起着反馈、管理、激励、教育、研究等作用，是提高德育实效性的客观依据。 德育评价，是评价者依据一定的德育目标及评价标准，运用科学的方法和正确的途径，多方面收集事实材料，对德育工作及其效果作出价值判断的过程。德育评定对象包括德育的过程和结果两方面。德育的过程是由德育工作来运行的，而德育的结果体现在学生的品德之中。因而，德育评价的内容，由德育工作评价与学生品德评价两方面组成。 构建以激励为核心的学生道德品质发展性评价操作体系，主要包括保障机制和运行机制两部分。保障机制，侧重于学校德育工作评价，重在评价学校德育的软件建设和制度建设。运行机制，侧重于学生道德品质评价，反映德育目标的达成度和学校德育的实效性。 一、课题研究的缘起与意义 （一）学校拥有良好的德育评价研究的基础和成果 1999年6月，学校在省级课题《构建小学德育一体化模式的研究》框架下，提出《小学生思想品德多元激励性评价的理论与实践》这一区重点课题。突破传统品德评价过于注重诊断功能，强化评价的激励功能和教育功能，积极探索并形成了“评价主体多元、评价内容综合、评价契机动态、评价方法多样”的“多元激励性评价”实践体系。该课题实践深受师生欢迎，成果获得市德育优秀论文一等奖、市优秀科研成果二等奖。 2002年9月，随着新课程改革和教育的迅速发展，给德育评价研究带来了新的机遇和挑战。学校在上述课题的基础上，继续进行深入研究，积极探索小学生道德品质评价的操作模式、实践载体和操作策略，提出《小学生道德品质发展性评价的实践研究》这一课题。该课题被立为2003年度浙江省教育科研规划课题，同时又是国家级课题《一体化德育区域性创新性研究》的子课题，实验成果获得杭州市优秀科研成果二等奖，并入选杭州市“德育精品工程”建设项目。 2004年9月，学校在前五年研究的基础上，发现影响学生健康成长的大激励环境有待优化，德育工作的管理和评价存在局限性，行政管理全过程应成为激励评价的强大推动力。德育激励评价研究要向深度和广度进行拓展，提出《激励评价 焕发儿童生命光彩——构建小学生道德品质发展性评价操作体系的实践研究》这一课题。该课题被立为2005年度浙江省教育科研重点课题。拟通过课题研究，建立一套良好的小学生道德品质发展性评价的保障机制和运行机制，使成果更具实践价值，也为其他研究成果提供有益的参考。 （二）新世纪呼唤德育发展性评价 传统的品德评价，把评价作为学生发展的“终点”，重在“回头看”。