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國語文補救教學策略實務分享 民安國小資源班教師 侯宗賢 補救教學的內涵 補救教學是一種「評量─教學─再評量」的循環歷程。 教學診斷 目的：為了能夠有效的設定教學目標，不用在活動進行中才大幅修正，減低教學效能，磨損學生學習興趣。 意義：在於能夠儘早發現到學生的學習缺陷，並做最快最有效的補救，以保障教學效能。 診斷評量的實施方式 課程性評量 以課程內容為重點，評量學生達成課程目標的程度 九年一貫國語文能力指標 國語文補救教學教學策略 識字教學 識字能力的優劣，不但會影響理解和閱讀的基礎表現，同時也會影響學生其他領域的發展。 認字包括字形辨認、字音辨讀及字義搜尋三種活動 針對識字困難學生的教學建議：集中識字教學法、字族文教學法及一般字彙識字教學法 集中識字教學法 先將字依照形聲字歸類、基本字帶字歸類和形近字歸類，舉例如下： 形聲字 采：採、彩、睬、綵、踩、菜 基本字 白：泊、迫、珀、柏、伯、舶、怕、拍、粨、絔。 形近字：馬、寫、罵 、鳥。 集中識字教學法 文字組合：請將下列的字與「方」組合成另一個字，並寫出造詞。（如附表） 集中識字教學法 文字的運用與辨別 請參考下列的字，並在空格中填入正確的字。 枋、芳、房、妨、訪　坊、彷 這個□香劑的味道是薰衣草香。 □寮位在臺灣南部的屏東縣境內。 晚上十點之後要將電視聲音關小一點，以免□礙別人的安寧。 薑餅屋