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教师考录培训资料—— 教育心理学知识要点 第一章 中学教育心理学概述 第一节 中学教育心理学的研究对象与内容 一、中学教育心理学的研究对象 中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 二、中学教育心理学的研究内容 学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起，相互影响。 （一）学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 1、学生从两方面影响学与教的过程： （1）群体差异：包括年龄、性别和社会文化差异等。 （2）个体差异：包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 2、教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。 （二）学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 第二节 中学教育心理学的作用 一、科学理论上的指导作用 （一）对教育现象提供不同于传统常识的新观点 （二）为课堂教学提供理论性指导 （三）帮助教师分析、预测并干预学生的行为 二、研究方法上的指导作用 （一）帮助教师应用研究的方法来了解问题 （二）帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究 第三节 教育心理学的发展概况 一、美国教育心理学的发展 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 （四）完善时期（20世纪80年代以后） 目前，美国教育心理学理论的发展出现了一些新的趋势：（1）研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由S-R范式转向认知范式；（2）在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者；（3）从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究；（4）从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究；（5）从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。 二、前苏联教育心理学的发展 （一）产生阶段（十月革命前） 俄国著名的教育家乌申斯基于1867~1869年出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”，其著作“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。 俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的〈〈教育心理学〉〉，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。 1906~1916年，俄国召开了五次教育心理学代表大会（1910年以后改称“实验教育学”）。用实验心理学解决学校的一切教育、教学问题。 （二）发展阶段（十月革命后） 1、教育心理学体系的建立（1918年至30年代末） 维果斯基在〈〈教育心理学〉〉一书中主张，应该把教育心理学作为一门独立科学的分支来进行研究，创立了心理学的“文化—历史发展理论”，并从这一理论出发提出了“最近发展区”的观点。 2、教育心理学研究的奋力前进时期（20世纪40年代至50年代末） 采用自然实验法和教师的经验总结法。 3、完善并逐步形成自己特点的时期（20世纪50年代末至90年代） 三、中国教育心理学的发展 （一）教育心理学思想的起源 （二）教育心理学的产生和初步发展 中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的〈〈教育实用心理学〉〉。廖世承借鉴英国的教育心理学，在南京高等师范学校开班授课，并于1924年编写出版了中国第一本《教育心理学》。 （三）教育心理学的发展 第二章 中学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展的概念 心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 学生的心理发展具有四个特征：连续性和阶段性；定向性和顺序性；不平衡性（关键期）；差异性。 二、发展发展阶段的划分 八个阶段：乳儿期（0~1岁）；婴儿期（1~3岁）；幼儿期（3~6、7岁）；童年期（6、7岁~11、12岁）；少年期（11、12岁至14、15岁）；青年期（14、15岁~25岁）；成年期（25岁~65岁）；老年期（65岁以后） 三、中学生心理发展的阶段特征 （一）中学生的脑和神经系统的发育特点 在13~14岁脑电波出现第二个“飞跃”现象（第一个飞跃现象出现在6岁左右），说明皮层细胞在功能上的成熟。一般来讲，脑和神经系统的完全成人化，要在20~25岁以后才能完成。 （二）中学生认知发展的基本特点 1、中学生认知结构体系基本形成 2、中学生认知活动的自觉性明显增强 3、认知与情感、意志、个性得到协调发展 （三）中学生观察力发展的特点 观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。其特点是：目的更明确；持久性明显发展