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主要内容: 第一节 学习迁移的意义 第二节 学习迁移的理论 第三节 学习迁移的促进 第一节 学习迁移的意义 正迁移（positive transfer）指一种学习对另一种学习起促进作用。 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。 正迁移 负迁移 顺向迁移（forward transfer）： 先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）： 后来的学习对先前学习的影响。 （三）从迁移的内容看——布鲁纳 特殊迁移（special transfer）：指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。 一般迁移（nonspecial transfer）：则是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。迁移产生的原因还不明确，既可能是原理原则的迁移也可能是态度的迁移。 （四）从迁移产生的情境（层次）看——横向迁移与纵向迁移（加涅） 横向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。 三、学习迁移的意义（思考） 1.迁移与培养学生解决问题能力和创造性密切相关 2.认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的组织都具有重要意义。 3.充分认识迁移发生的规律，有助于教师把教学实践中积累的经验迁移到新的教学中去。 形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。 形式训练说观点： 把学习看作是心理训练过程。 某些学科对于训练某些官能可能有特 殊的价值： 古典语言、数学和自然科学的难题 把学习的迁移看作是通过训练而得到 加强的心理官能在其它的领域 自动地发挥作用。 代表人物 桑代克（Thorndike） 伍德沃斯(Woodworth) 基础实验：桑代克知觉预测实验（1901） 三、经验概括说（概括化理论） 代表人物 贾德（Judd） 实验：水下打靶 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。 评价 对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。 概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。 代表人物 苛勒（Kohler） 实验：纸下觅食 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 结果：更灰 结论：被试的限责不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。 评价 强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。 但关系转换要受许多因素的影响。 哈洛的动物实验 * 第七章 学习迁移 一、学习迁移的概念 （一）什么是迁移? 迁移是“在一种情境中技能、知识和 理解的获得或态度的形成对另一种情 境中的技能、知识和理解的获得或态 度的形成的影响”。 学会骑自行车有助于学习驾驶摩托车 （动作技能） 学会一种外文有助于掌握另一种外文 （知识和理解） 儿童在做语文练习时养成爱整洁的书写习惯，有助于他们在完成其他作业时形成爱整洁的习惯 （情感态度） (二)什么是学习迁移? 学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。（84） (三)理解 1、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响； 2、既包括积极影响，也包括消极影响。 “举一反三”、“触类旁通” 子曰：不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。 ——孔子《论语.述而》 二、学习迁移的分类 （一）从迁移的性质上看: 骑自行车 骑摩托车 打羽毛球 （压腕） 打网球 （不压腕） 过去经验 学习A 学习B （迁移实验状况） 顺向迁移 逆向迁移 （二）从迁移产生的方向（顺序）上看: