王宗信初中概率实研验究.doc

初中概率实验研究 中国矿业大学附中　徐州师范大学数学科学院　王宗信 邮编：221008 Email:wzxyxr@126.com 手机 QQ:1067025993 1．初中概率略述 概率的内容从小学到初、高中，均有涉及，遵循新教材逐级递进、螺旋上升的编写原则， 由浅入深、由感性到理性，要求学生逐步掌握统计与概率的相关内容并能应用他们解决一些实际问题．统计是研究如何合理收集、整理、分析数据以及由数据分析结果作出决策的科学．现代社会是信息化的社会，人们常常需要收集数据，根据所获得的数据提取有价值的信息，作出合理的决策．统计可以为人们制定决策提供依据．概率是研究随机现象规律的科学，随机现象在日常生活中随处可见，概率为人们认识客观世界提供了重要的思维模式和解决问题的方法，同时为统计学的发展提供了理论基础．因此，统计与概率的基础知识已经成为一个未来公民的必备常识．小学阶段对概率内容的学习要求体会事件发生可能性的含义，并能计算一些简单事件发生的可能性．小学没出现概率的定义，只提出 “事件的可能性”，初中在此基础上给出概率的定义，并介绍了概率的定义随机现象是概率与统计部分重要的研究对象，从随机现象中去寻找规律，这对学生来说是一个全新的观念．特别是如果学生缺乏随机现象的丰富体验，往往很难建立这一观念．造成概率学习中的困难．初中生理解不确定的现象、不确定的事件，实际事件，强调是在相同条件下做重复实验，但是实验的结果却不确定．在实验之前，你是无法预料结果是哪一个，这样的结果叫做随机；这样的实验一般叫做随机实验．初中的部分学习内容在教学时，要抓住中小学的区别，创设合适的情境，使学生在复习的基础上巩固深化，加深对知识的理解以及增强应用意识既然在概率大小的判断上有分歧，通过重复模拟实验，借助频率的大小来判断最有说服力． 概率内容的学习要求进一步体会概率的意义，能计算简单事件发生的概率体验事件发生的等可能性，会求一些简单事件发生的可能性．对于结果具有等可能性事件的概率计算，初中在小学基础上，学习用列表、画树状图计算简单事件发生的概率；还需要了解结果不具有等可能事件的概率求法，即用频率估计概率的方法知道大量重复实验时频率可作为事件发生概率的估计值．实验概率和理论概率在大数定律支持下才一致．教学上如果用实验方法做次上百次等次数都太小，不一定能说明问题．在教学中多结合实例，让学生亲自经历随机现象的探索过程，亲自动手进行实验，收集实验数据，分析实验结果，并将所得结果与自己的猜测进行比较教师要注重创设情境，让学生在解决实际问题的过程中逐步理解概率．实验概率和理论概率在大数定律支持下才一致．[M]． 北京师范大学出版社．2007． 2．张奠宙 竺仕芬 林永伟．“基本数学经验”的界定与分类[J]．数学通报．2008.5． 3．杨裕前 董林伟．义务教育课程标准实验教科书（七下）[M]．江苏科学技术出版社．2009． 4．杨裕前 董林伟．义务教育课程标准实验教科书（八下）[M]．江苏科学技术出版社．2009． 5．杨裕前 董林伟．义务教育课程标准实验教科书（九下）[M]．江苏科学技术出版社．2009． 6．薛彬 李果民 刘金英．义务教育课程标准实验教科书（九上）[M]．人民教育出版社．2008． 7．郭振海．概率实验[J]． 北京工业职业技术学院学报．2002. 5． 8．张淑梅 张唯一．初中“用频率估计概率”的教学解析[J]．数学通报．2010.1． 9．丁枫．初中阶段概率教学问题分析及策略研究[D]．山东师范大学．2008.4． 《初中概率实验研究》 第 1 页 共 7 页