探讨高三历史讲评课的有效性番禺区教育局教研室李漱萍.pptVIP

探讨高三历史讲评课的有效性 番禺区教育局教研室 李漱萍 讲评课对教师教学能力的主要要求是： 学生学习状况诊断能力、归因能力、学生学习的指导能力等。 一、课前准备 1.对试题或练习进行认真分析。 2.对学生答题情况进行认真分析 教师真正找出了学生的知识薄弱点，提高了讲评课的针对性和有效性。 3.对近三年高考试题评分标准和学生答题情况进行分门别类的归纳、分析和总结。 4.一卷两改：学生自改，教师再改 让学生真正找出了自己的知识薄弱点，提高了学生复习的针对性和有效性。 二、课上讲评 (一)讲评课力求解决好五个问题： 1.避免教师在堂上从头到尾，机械地念答案，学生机械地作笔记，使讲评课成了答案记录课。 2.避免教师不分主次，萝卜白菜一把抓地讲解答案，毫无针对性和指导性。 3.避免教师只注重答案的说明，忽视能力的培养。 4.避免教师只是就题论题，不能从多角度分析问题，忽视对学生发散思维的培养。 5.避免教师只注重重点评答案，培养学生的思维能力和解题能力，却忽视了学生的非智力因素。 (二)讲评课遵循的四个原则： 1.针对性原则 2.发展能力的原则 3.双主体原则 4.智力与非智力因此并重的原则 (三)具体实践 1.选择题的讲评 2.非选择题的讲评 1.选择题的讲评 (1)明确重点讲评的题目 教师要对选择题知识的分布、题型做认真的归类。属于理解历史事件的题目重点讲，识记的题目略讲。 选择题可简单分成四类 “识记”类 准确阅读材料，提取有效信息 理解运用概念、政策、制度、措施、 主张 理解运用历史事物的背景及其阶段特征 15. 建国后各时期的教育方针具有不同的时代特点。属于“文化大革命”时期的教育方针是 A.“教育要面向现代化，面向世界，面向未来” B.“紧密结合阶级斗争和路线斗争的实际组织教学” C.“以培养工业建设人才和师资为重点，发展专门学院” D.“肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想” 答案：B 16. 1959年某部门根据历年全国工业生产的统计数据制订了下表。从表1推出的符合史实的结论是 A. 工业生产取得巨大成就 B. 工业生产基础比较雄厚 C. 中国已从落后的农业国变成先进的工业国 D. 工业生产的最高增长率是最低增长率的近12倍 答案:Ｂ 12. 君主专制在从秦到清不断强化的过程中偶有特殊情况，能反映这一情况的是 A. 战国时秦国以王为首，统一后秦王称皇帝 B. 汉武帝以身边近臣组成中朝执掌决策权，隋代实行内史、门下、尚书三省制 C. 唐代决策、审议、执行权分离，宋代中央机构实行全面的权力牵制体系 D. 明初皇帝废除丞相，清初“军国政事”由议政王大臣会议决定 答案：D 20. 20世纪90年代以来，世界多极化趋势加强指的是 A. 苏联解体导致全世界独立国家数量增多 B. 两极对峙变成了欧、美、中、日、俄势均力敌的格局 C. 美国日益受到欧、中、日、俄等力量的制约 D. 区域集团化使世界分裂成几个相互隔绝的地区 答案：C 14. 1918年孙中山致电新建立的俄国苏维埃政府，对十月革命表示极大的敬意，“更希望中俄两国革命党团结一致，共同奋斗”。这一行动表明孙中山 A．已经接受了列宁主义 B．重视十月革命的国际意义 C．希望在中国建立苏维埃政权 D．确立了“联俄”政策 答案：B (2)讲评学生出错的原因，归纳学生存在的问题 例如： A、审题粗心大意、以偏概全、望文生义、概念不清等； B、基础知识不过关。 C、解题思路不清。 D、分析综合能力不强。 …… (3)在讲评中对学生容易出错的地方应从解题思路、方法、步骤、规范化等方面教师予以点拨和示范。 例如：关于历史事件的实质和性质问题就是学生经常出现错误和混淆的地方，这就需要教师在课堂上把“实质和性质”的概念给学生讲清楚，实质就本质，指事物内在的根本属性，经常与目的，尤其与根本目相关；而性质是一事物区别于它事物的特有属性，是比较稳定的，一般由历史事物的阶级属性或社会属性决定。 (4)对学生容易失误的试题要注意“小题大做”，就是要对试题多角度、多层面引导学生分析思考，可以把试题所考查的知识与之相联系的一串知识带出来，形成点、线、面结合，在讲评中形成知识网络，达到举一反三、融会贯通的目的。 (5)总结选择题的做题方法： ①做好选择题的前提——审题（三看三思） 三看 一看时间、空间——界定答题范围 二看否定、肯定——确定答题方向 三看关键词语——明确内涵、外延 三思 认真思考每一个被选项是否符合历史史实 是否符合题目的要求 是否与题干有必然的联系 ②选择题解答