符合科学本质教学的察观量表之发展与效化.docVIP

符合科学本质教学的观察量表之发展与效化 林维智 台南县永康市五王国小 TEL：06-2336842 E-mail：wei0517@.tw 洪振方 国立高雄师范大学科学教育研究所 TEL：07-7172930转3050 E-mail：t1873@.tw 摘要 本研究旨在透过课室教学影带分析及文献上的探讨，发展并效化一适切可用之观察量表，用以检核科学教师的教学是否符合现代的科学本质观，并提供科学教师作为反省及改进教学之参考架构。研究系以洪振方（2001）、张宏嘉（2001）的研究结果为基础，以质性研究法进行观察量表中每一个教学判准的建立与效化，并从所搜集的高中理化教师的课室教学影带中，依据教学判准交叉分析建立教学实例。 根据研究资料分析的结果与讨论，本研究获致以下的结果：（一）建立及效化符合科学本质教学的观察量表中，每一个层级的教学判准;（二）建立及效化符合科学本质教学的观察量表中，适合每一个教学判准的教学实例;（三）建立与效化符合科学本质教学的观察量表及使用说明。 关键词：科学本质、观察量表 壹、绪论 一、研究背景与动机 　　在进入廿一世纪的今天，培养具有科学素养的国民已是国内外科学教育无庸置疑的重要目标；而对科学本质拥有适切的概念一直被认为是科学素养中的重要特质；而我国在国民中小学开始实施的九年一贯课程之自然与生活科技学习领域中，也在再强调科学本质的重要性，认为对科学本质之认识是自然科学学习所应该培养的国民科学素养表现于外的能力之一。因此，如何帮助学生了解科学本质，体会到科学本质的意义，进而促进其学习，是科学教育中一个重要的课题。 所以唯有让教师真正了解科学本质转换到教学与学习上的意涵，进而内化落实于其平常的教学活动中，教师才能提高其教学的质量；也就是说，让科学本质成为教师教学的后设认知的工具，让科学本质的知识成为仲裁者而不只是一个结果（Hogan,2000）。 本研究乃以洪振方（2001）、张宏嘉（2001）的研究为基础，希望藉由发展一有效的观察量表，描述科学教师在各项科学本质内涵下，所表现出的教学行为；除了可作为评鉴教师教学表现的工具之外，更可提供教师作为反省改进本身教学的依据，进而让学生体会科学本质在科学学习上的意义，促进学生的科学学习。 二、研究目的 本研究之目的在透过课室教学影带分析及文献上的探讨，发展并效化一适切可用之观察量表，用以检核科学教师的教学是否符合现代的科学本质观，并可提供科学教师作为反省及改进教学之参考架构。 贰、研究方法 一、研究流程 本研究主要以McComas, Clough ＆ Almazroa （1998）经由文献所整理之十四项科学本质叙述作为观察量表的分析项目，找出每一项目中各层级的教学判准，再找出与每一个教学判准相对应之教学实例。在研究过程中采用质性研究方法进行资料的搜集和分析，并定期与指导教授及研究小组成员（一位是现职国中理化教师,现正进行“符合科学本质的国中理化教学之行动研究”的研究；一位是职前国中理化教师,现正进行“培养教师发展符合科学本质的教学模式”的研究）研讨分析的结果，再请二位师范大学科学教育研究所毕业的资深高中理化教师就教学判准及教学实例进行审查，审查的结果为三角校正的来源之一，最后进行观察量表的试用，确立观察量表的有效性。 二、研究对象 　　为了达成本研究发展观察量表中，找出各科学本质叙述项目下，符合各层级教学判准的教学实例之目的，本研究除了以张宏嘉（2001）的研究中的两名资深教师为课室教学影带观察分析之对象外，另外再选取两名实习教师作为课室教学影带观察分析之对象，而前述二位资深教师亦是参与黄宝蓉（2000）“科学本质在教与学的意涵之研究”中，四位焦点团体教师中的二位。 三、研究工具 本研究的工具因为研究阶段的不同而异。初期为了开发出混合观点及传统观点这二个层级的教学判准，使用的研究工具为根据洪振方（2001）的研究结果，所建立之符合科学本质教学的教学策略﹔在建立观察量表中所有的教学判准之后，为了找出所有符合教学判准的教学实例，使用的研究工具即为研究前期所开发出之教学判准。 四、数据搜集与数据分析 本研究的资料来自以下几个部分：国内外相关文献、研究对象的课室教学影带等。 　　针对本研究所搜集之资料，分成三个部分来进行资料分析：包括评量基准的建立、教学实例的建立以及数据分析的信、效度。 （一）评量基准的建立： 包含观察量表中检核项目的建立、检核层级的建立、教学判准的建立、观察量表的架构说明、使用说明及注意事项的编写，透过文献探讨及与指导教授、研究小组讨论的方式完成。 （二）教学实例的建立： 透过教学判准来进行课室教学影带的分析，摘录符合教学判准的教学实例，与指导教授及研究小组讨论以检核其合适性