2016高三历史备考讲座-历史如何打破思维定势90ppt.pptVIP

三、教师如何打破自身的思维定势？ （一）多元教材观：历史教学中用科学史观统领教学，真正落实 “用教材教”，打破“教教材”的思维定势。 （二）发展认识观：教学设计中对同一历史概念阶段性分析，以期引导学生把握不同时期历史的不同特征，分析其不同的价值取向，打破概念化思维模式。。 [案例3]：关于科举制的发展过程问题 科举制的形成发展过程，教师只会突出其开创于隋（炀帝），初步发展于唐，以教材的表述：“这一制度为历朝沿用，影响深远[1]”来总结。在以后的教学中再涉及这一知识，大都从八股取士制度的消极影响的角度来分析。如果教师对科举制发展过程的简略分析，学生就会形成“科举制从未中断过”的印象。事实上，科举制度是被历朝延用，但元代曾经废除过一段时间 。 [1]普通高中课程标准实验教科书《历史》必修1，北京：人民教育出版社，2007年版，第15页。 第三类：破除习惯性思维定势 公元587年，隋文帝杨坚废除世族垄断的“九品中正制”，设志行修谨、清平干济二科。炀帝杨广时始置进士科。科举制从隋朝大业元年（605年）开始实行，唐代于进士科外，复置秀才、明法、明书、明算诸科，又有一史、三史、开元礼、童子、道举等科。至武则天时则天本人亲行殿试，并增设武举。其由皇帝特诏举行者，称为制科。到清朝光绪三十一年（1905年）举行最后一科进士考试为止，经历了一千三百多年。 我们可以简略地示意朝代的分期：