发教复习整理.docx

发教名词解释5*5’ 判断10*1’ 单选10*2’ 简答5*6’ 分析15’重点章节导论第一节 认识发展与教育心理学☆第三节 成为会学习的学生和专家型教师研究对象：是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征及如何运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的课程。基础：儿童心理发展特征和儿童心理发展理论核心内容：教育心理学的理论和规律研究目的：如何促进儿童的学习和 发展代表人物：◆ 德·普莱尔1882年发表儿童心理学著作《儿童心理》，标志儿童心理学诞生。◇ 美·桑代克 教育心理学奠基人 1903年出版《教育心理学》，1913年扩展为三卷本的《教育心理学》，成为教育心理学独立的标志◆1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》教科书◇1925年，陈鹤琴出版我国第一本儿童心理学专著《儿童心理之研究》成为会学习的学生：具有强烈的学习动机具备必要的学习技能，恰当运用学习方法和策略具有坚持学习的品质，养成良好的学习习惯成为专家型教师：P29☆☆☆概念：指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。特点：1.专家水平的知识 2.高效 3.创造性的洞察力包含的知识：1.有关所教学科内容的知识 2.教育学知识 3.与教学发生联系的社会背景知识（实践性）儿童心理发展的基本问题和理论一、遗传、环境与心理学发展的关系（简答、分析）三、心理发展的关键期第二节 一、皮亚杰的认知发展理论 二、维果斯基的认知发展理论第三节 一、埃里克森的人格发展阶段理论 二、皮亚杰的道德发展理论 三、科尔伯格的道德发展发展阶段理论一、遗传、环境与心理学发展的关系1.遗传决定心理发展屈赖恩：走迷津能力实验。（聪明鼠和笨鼠进入盲路的次数，聪＜笨）高尔顿：名人家谱法。双生子研究2.环境决定心理发展（1）早期经验：哈洛 恒河猴实验（2）家庭的影响3.两者的交互作用遗传与环境对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。 首先，遗传是心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的水平；其次，在遗传所规定的范围内，儿童的发展水平是由环境决定的。此外，遗传与环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样：在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能受遗传的制约作用较大；而较复杂的高级心理机能则更多受环境的影响。（李锋盈课件）环境对于心理特性或行为的影响作用有赖于这种特性或行为的遗传基础；同样，遗传作用的大小也依赖于环境变量。 遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样。三、心理发展的关键期概念：指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。关键期（了解就好）关键期心理发展的内容1—3岁口语学习关键期4—5岁书面语学习关键期0—4岁形象视觉发展的关键期5岁以前音乐学习的关键年龄5岁左右掌握数概念的关键期10岁以前动作技能掌握的关键年龄皮亚杰的认知发展理论☆P46关于发展的实质和原因 ：皮亚杰提出人的认识是主体和客体之间相互作用的产物。知识来源于动作，动作的本质是主体对客体的适应。心理发展的因素：①成熟②自然经验③社会经验④平衡心理发展的结构： （*）同化：把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)顺应：外部环境发生变化,而原来认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时,他是处于一种平衡 的认知状态; 认知发展的阶段1.感知运动阶段（0-2岁）——客体永久性的概念、心理表征的能力、延迟模仿的能力。2.前运算阶段（2-7岁）——守恒实验、三山实验。 (1)符号功能亚阶段（2-4岁）自我中心性、泛灵论 (2)直觉思维亚阶段（4-7岁）没有分类能力、思维“中心化”3.具体运算阶段（7-11岁）——序列化、传递性能力、类包含的能力。（根植于客观世界中，难以抽象思维）4.形式运算阶段（11-15岁）——以更加抽象、理想化和符合逻辑的方式进行思考。维果斯基的认知发展理论（“最近发展区”）P57—58他人和语言在儿童的认知发展中发挥了重要作用。 私人语言：是出于自我防卫和自我指导的语言。私人语言可看做是与自我的对话，是儿童早期的一种重要思维工具。维果斯基认为，语言和思维最初是各自独立发展的，之后就融合在一起；儿童在能够关注自己的思维之前，必须用语言与他人交流，使用大量私人语言的儿童比不适用私人语言的儿童有更好的社会能力。（随年龄增长，私人语言的运用会减少。）最近发展区：（自己的理解）儿童有两种发展水平，一种是现有水平，另一种是经过