陈中学生学习物理障碍探究结题报告.docVIP

户县基础教育小课题研究结题报告 立项号 课题名称 《中学生学习物理障碍探究》 负责人 所在单位 结题报告 关键词 小组合作探究; 物理课堂;教学模式；评价策略；反馈模式 结题 报告 摘要 学习物理的根本目的在于认识自然界物质运动的本质特征和普遍规律，并用以解决实际问题和进行科学发现。要求学生把观察过的物理现象和接触到的学习材料在头脑中反复加工，从感性认识上升为理性认识，这样的心理过程便是思维。思维能力是最重要的物理学习能力，良好的思维能力是学好物理的最重要保证。? 结题报告 学习物理的根本目的在于认识自然界物质运动的本质特征和普遍规律，并用以解决实际问题和进行科学发现。要求学生把观察过的物理现象和接触到的学习材料在头脑中反复加工，从感性认识上升为理性认识，这样的心理过程便是思维。思维能力是最重要的物理学习能力，良好的思维能力是学好物理的最重要保证。 鉴于中学生的生理和心理特点，在学习物理知识的过程中，不善于用科学的思维方法去提出、分析、发现问题，有时甚至会不自觉地运用一些错误的思维方法，严重阻碍着学生物理思维的发展。绝大多数人并没有意识到自己存在的思维障碍以及它的严重程度，搞清楚物理学习过程中所出现的思维障碍是问题的关键，只有这样才能对错误的思维方法进行纠正。在各种各样的思维障碍中，不良心理因素所造成的障碍尤为突出。 1、自我中心性思维 人们生活在物理世界中，每时每刻都跟各种物理现象打交道，所以学生在学习物理学，建立科学的物理概念之前，对各种物理现象和过程有了自己的理解和认识，形成前物理观念。前物理观念有些是正确的，它有助于学生在物理学习中形成概念和掌握规律。但是，前物理观念毕竟是生活经验，是在观察和思考的基础上自发形成的，没有经过严密的科学分析与实验证明。所以，前物理观念多数是肤浅的，模糊的，带有片面性，有的甚至是错误的，没有反映事实的特征和本质，即错误的前物理观念。物理教学的实践表明，学生头脑中形成的前物理观念是非常顽固的，如果学生对某些现象已经形成了错误的前物理观念，而教师教学时只是一而再，再而三地用物理学语言对这些现象作正面解释，仍然不大可能使这些错误观念有很大转变。其问题不在于学生没有学懂新的概念，而在于学生未彻底放弃原先错误的观念。 尤其复杂的是，学生有时很难觉察自己的错误观念在暗暗起作用。学生可能背熟了许多定义、定律和物理公式，但同时还保留着原有的错误观念，所学到的物理知识没能恰当地融合到自己的概念体系中去。例如，如果问学生“在空中飞行的炮弹（不计空气阻力）受到几个力的作用？”学生往往回答“受重力和向前的冲力的作用”这里并非学生没有学过力的概念和物体受力分析的方法，而是“力是维持物体运动的原因”这一错误的生活经验在起作用。又如“冬天在室外摸铁比摸木头凉，这是由于铁比木头温度低。”， “摩擦力是阻碍物体运动的。”等等。在学生眼里都是“常识”，而这正是干扰学生正确掌握概念规律的症结所在。 自我中心性思维的来源是学生不自觉地绕开由科学概念构成的判断和推理，而由个人的直觉经验直接地去确定问提的结论。当科学的结论和日常经验的直觉一致时，许多学生能用科学的概念进行思维；而当科学的结论与日常经验的直觉相反时，它们往往更相信自己的日常经验。出现这种情况的原因主要是学生的物理思维还比较幼稚，未能达到成熟、定型的阶段。 2、刻板性思维 当学生从事某项物理学习活动之前，就已有一种心理的准备状态，原先的经验、思维的习惯方式，能影响后继思维活动的趋势、程度和方式，倾向于一种特定的思维模式,形成刻板性思维。如被恰当地运用来解决同类型问题时有一定的促进作用。但是，刻板性思维更经常地表现出其消极的一面，表现出对思维的深刻性、独创性、灵活性和批评性等思维品质的妨碍，学生往往把头脑中已有的、习惯了的思维方式生搬硬套到新的物理情况中去，即产生负迁移，是不可取的，成为一种心理障碍。如学生在学习经典物理之后，会形成一定的物理观点，而在学习光电效应及光的波粒二象性时仍用经典的观点、规律去理解时就会觉得不可思议。它反映了学生不注意分析问题差异，不善于变换认识问题的角度，不善于改变解决问题的方式，不善于寻找替换方案，表现为思维的倾向性和专注性。这种消极的心理准备限制了思维的灵活性，对相近或相关问题容易引起自动化的定向反射，把思维限制在狭窄的通道上，带有一定的盲目性。 3、怯惧心理 在初中时，绝大多数学生对物理学习的基本心念是积极和健康的，对物理学习有强烈的兴趣和较稳定的动力。但经过一段时间，随着学习的步步深入，内容的增加，难度的逐渐加大，对学生的思维能力结构要求不断提高，致使学生在学习过程中产生一定的困难，造成学生丢失原有学习物理的积极性。特别是进入高中阶段后，由于高中物理在教学内容、研究方法和教学要求上发生了突变，出现了严重的脱节现象，要求学生