班主任兵法震教撼育计.docVIP

A、什么是震撼教育？ 震撼教育突出了“震撼”的作用，对于受教育者来说，它如醍醐灌顶，直指人心。它不是潺潺流水，悠远流长，也不是和风细雨，润物无声，而是暴风骤雨，电闪雷鸣。它或者在一瞬间让人豁然开朗，或者让人在痛苦中反思，痛定思痛，奋发图强。 震撼教育的三个特征： 教育设计聚焦于教育目的。只有聚焦于一点，才能达到震撼的结果。 教育者的心灵受到感动或者震动。感动是感化的必然结果，是一种积极的心理体验；震动（触动）带给教育者的往往是相对消极的心灵体验，如果引导得当，可使教育对象产生反思和警醒。 教育的效果是在一瞬间实现的。 B、如何实施震撼教育？ 极致行为策略：教育者采取一些极端的行为方式，使得孩子产生一种从没有过的体验，从而达到教育目的。 注意两点： 教育者的行为要在可能且必要的时候适当地夸张； 给学生带来的必然是其以前所没有过的体验。 极致行为策略的震撼教育本质上就是一种体验教育。 相反预期策略：教育者的教育行为看似平淡无奇，实则完全出乎学生的预期，从而在学生心中产生认知和情感冲突，以达到教育目的的方式。 注意两点： 教育者的教育行为要完全出乎学生的预期； 教育者的教育行为虽在意料之外，却也在情理之中。 一个人的情绪并非取决于结果有多好还是有多坏，而取决于最终的结果与人的期望是否有偏离，偏离程度有多大。相反预期策略正是利用了这一原理，在正确判断学生主观期望的基础上，有意识、有目的地改变结果，使其产生较大的偏差，从而引起学生巨大的情绪波动。 自然惩罚策略：教育者通过一定的情景设置，使得学生在尽可能短的时间内体验并承担自己所犯错误带来的后果。 注意两点： 教育者不直接实施惩罚； 教育者要创造一切机会使学生的错误的后果尽可能快、尽可能大地显现出来。 我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应该使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果。 自然惩罚模式能有效地降低惩罚实施者对惩罚效果的影响，促使儿童对自己的受罚做内部归因。 高峰体验策略：教育者创设适当的情境，使得学生通过自身的努力产生高峰体验。 注意两点： 教育者创设平台与情境使得学生的自我实现成为可能； 学生必须通过个人不懈的努力完成自我实现。 现代心理学认为人的需求可以大致分为四个层次：生理需求、情绪需求、理性需求和超越需求。这四种需求又分别对应着四种动力：本能动力、请感动力、心智动力和心灵动力。高峰体验即是一种超越境界，处于这种状态中的人具有最高程度的认同，最接近真正的自我，达到了自己独一无二的人格或特质的顶点，潜能也会发挥到最大限度。 C、震撼教育36计 极致行为策略： 第1计：暴雨筛 “暴雨筛“指的是我们可以利用恶劣条件或艰苦环境让孩子接受锻炼，使他们变得更坚强。 人与人的差距是客观存在的。这种差距，在每个人刚出生时就已经存在，但决定一个人一生成就的是其内心的执着信念。这种意志品质的差距平时看不出来，但一旦遇到突发事件，结果就分明地呈现出来。 当学生面对困难畏惧、退缩时，教师所要做的不仅仅是保护他、安慰他，更要鼓励他勇于接受挑战，在迎击风雨中锻炼他，使他变得更强大。 【要诀】 教师可经常带着学生做一些挑战潜能的运动，例如长跑、远足、爬山等，并用暴雨筛的故事鼓励那些落后者，让他们不要被筛掉，坚持就是胜利。 对于那些成长过程过于顺利的孩子，教师或家长可人为设置一些突然的障碍，以考验其反应，并不断提高其抗挫折能力。 可制定一些标准，“设定”威力不同的“小雨筛”“中雨筛”“暴雨筛”。通过考验的学生可按级别授予相应的称号，以鼓励其培养自身意志力的积极性。 第2计：苦肉计 【要诀】 苦肉计是在苦口婆心的说教不能产生效果之后的一种震撼举措，以感动学生为目的。当师生之间存在隔阂时，可采用此招。 苦肉计只能暂时融合师生之间的坚冰，要融洽关系还需要进一步的坦承沟通。 实施苦肉计要适可而止，不要成为自残和自虐，尤其要考虑学生的心理承受能力。 第3计：平地雷 “平地雷”是一种吸引学生注意力的做法，教育者通过一种突然的举措，在瞬间让所有学生的注意力高度集中。 【要诀】 在学生注意力分散的时候突然说一句提神的话，类似“注意了”的意思，但是表达方式极具个人风格。 当众做一些匪夷所思的事，说一些匪夷所思的话，例如故意误解对方的意思或者误会对方等，但是浅尝辄止，以此来说明一个道理。 新课的引入或者讲演的开场白偶尔使用效果会非常好。 当学生仔细聆听时，要适时向学生解释这样做的原因，让他们理解。 此法不可常用，被学生熟悉之后效果将大打折扣。 第4计：催笑弹 即教师用幽默的语言让学生开怀大笑。 【要诀】 阅读经典笑话，仔细体会其幽默风趣之处。 注意收集那些好的有用的笑话，并记住一些。 要注意场合和对象。 不可以拿别人开玩笑，尤其不可以针对别人的生理特点。 可以拿自己开玩笑，但也尽量不要过分贬损自己。 同样的幽默，不要在同