课堂的脸在悄悄地变改.docVIP

课堂的“脸”在悄悄地改变 教师角色，从“前台”向“后台”定位 《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主题”。教师首先必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”。课堂不在是教师表演的舞台，而是师生交流、互动的天地。教学不是为了控制学生而是为了促进学生发展。因此，教师首先应当准确定位，从讲台走向学生以退求进，以学论教，以学定教。将课堂教学还给学生，使学生成为课堂的主人。 课堂范式，从“学答”向“学问”转型 一切思维都是从问题开始的，教学要促进学生思维就应当培养学生的问题意识。《语文课程标准》提出要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。在新课程体系下，传统的“传递----接受”教学模式正被“指导---探究”模式所代替。课堂不仅仅是把学生教懂，教学也不仅仅是为了“消灭”问题。宋代学者朱熹亦指出“读书无须教有疑”。疑则生思，“小疑则小进，大疑则大进”。学生最大的问题就是没有问题。 师生交流，从“传话”向“对话”发展 现代心理学认为：儿童无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富、记忆力增强；反之则思路阻塞、反应迟缓、心灵封闭，毫无创造型可言。因此，在课堂上，改变教师的“话语霸权”构建新型的师生关系，创设平等的教育环境显得尤为重要。通过交流，重建和谐‘民主、平等的师生对话，开放学生的心态，凸现学生的主体，张显学生的个性，解放学生的创造性。改变以往“教的辛苦，学得痛苦，结果还是不满意”的现状。 教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师与学生之间互相沟通、影响、补充，从而实现“教学相长”。以前在课堂上只听到少数学生的声音，缺乏大多数学生的真正参与。这种以“传道、授业、解惑”为己任的“传承式”教学形态已不能满足学生发展要求。《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。没有对话，就没有交流；没有交流也就没有真正的教育。 学习方式，从“他主”向“自主”转变 在一堂阅读课中，通过整体感知，教师先让学生读自己最喜欢的文中绘春景物，并说说各自的特点和自己的感受。再让学生自己选择学习方法，按自己的方式展开充分自主的学习。有的同学通过朗读来领悟；有的同学将描写精彩的段落背下来；有的同学收集古人描写春的古诗来进行比较学习；还有的以写对联的形式来表达自己平日观察和感受。其中就有这样两幅春联： 一液春花闹满枝，半宿两露添新芽。 桃红柳绿江南岸，万紫千红总是春。 而在以往的语文课堂里，我们看到更多的则是“多余的情节分析，烦琐的问题设计，细化的章法讲解”。学生被教师牵着走，语文课被上的索然无味，惟恐不这样就不足以体现教师的敬业。这种传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，从而导致了人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想……“全频道”地参与，“立体式”地感悟。才能让学生真正成为教育自己的人，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。 教学平台，从课本向课外延伸 综合实践活动课的开展，打通了书本世界与生活世界的联系，走向了一个更开放的、整体的、不断建构的教学平台。为学生走进生活、体验生活创造了条件。让学生在更广阔的知识背景下探索、获得新知，体验生活中的“大语文”。并且形成从自己周边生活中主动发现问题，独立解决问题的态度和能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。这样，学生就会感觉到书本知识的意义和作用，就会意识到自己学习的责任和价值，学习就不再是枯燥无味的任务，而是一种乐于在其中的有趣的活动。 练习设计，从“刚性”向“弹性”过度 《语文课程标准》明确提出要“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。在面向全体的基础上展开灵活多样的教学，尤其要避免以统一的作业要求每一位学生。《语文课程标准》为教师创造性的解决共性与个性 、统一与灵活之间的关系问题提供了有力的支持和广阔的空间。教师应该将学生看成是有个性的学习者，根据循序渐进的原理对各种练习材料加以提炼和编排，为学生留出选择和拓展的空间，向学生布置分层作业。从众多方案和活动中选取与他们的知识、技能水平相当的作业，以满足不同学生的需要。使每个学生都能得到充分的发展。 课程改革的核心环节是具体的课堂教学。因此课堂教学改革是课程改革的突破口和重头戏。语文课堂应当以《语文课程标准》新理念为指导，不断学习、理解、参与和实践《语文课程标准》新理念，让语文课堂焕发生命的活力，使课程改革步入正轨，并向纵深发展。 基础教育（小学语文） 课堂的“脸”在悄悄地改变 姓名