谈历史教学中如何运科用技史渗透德育广州市天河中学李铜玉.docVIP

谈历史教学中如何运用科技史渗透德育 □广州市天河中学 李铜玉 中学历史学科是一门综合性很强的学科，在教学中运用科技史渗透德育有着得天独厚之处。2001年启动的基础教育课程改革明确提出，要处理好现代社会科技进步与学生发展的关系，注重学生科学素养、科学精神、科学态度的形成，这都离不开对科技史教育的重视。为此，《普通高中历史课程标准（实验）》中有不少关于科技史教学的内容。爱因斯坦在评价居里夫人的功绩时说得好：“我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经作出的贡献。第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面更大。”为此，历史教学运用科技史渗透德育应突出以下几个方面。 1.重视人的作用 自然科学发展的一个基本特点是科学知识的积累和历史继承性。科学决不是哪一个时代的产物，而是人类社会整个历史时期内不断积累起来的知识和智慧的结晶。正是在这个意义上，经典力学的创始人牛顿评价自己：“我之所以比别人看得远些，只是因为站在巨人的肩膀上。”如原子物理学中，人们对原子结构的认识，从汤姆生发现电子而创立了汤姆生的原子模型开始，在此基础上卢瑟福依据α粒子散射实验的结果提出了核式结构型，玻尔进一步把量子理论运用到原子系统上，建立了玻尔原子模型，这样使人们对原子结构的认识由错误到正确并不断加以完善。卢瑟福是汤姆生是学生，玻尔是卢瑟福的学生，三代物理学家对原子结构的研究都有自己独到的见解，如果他们仅是承袭前人的理论而没有创新，便没有原子物理学的飞速发展。在科学发展史中，科学家的作用至关重要，而科学家在追求真理时所表现的奉献精神、在科学研究中的甘辛劳动与科学精神，科学家的成功与失误、科学家的成长与发展道路、科学家的品德力量……所有这些给人的启迪与教育甚至超过了科学内容本身。因此，许多著名科学家都十分重视科学发展中人的作用，爱因斯坦说：“联系科学的发展来追踪理论的形成具有特殊的魅力。”诺贝尔奖获得者、反粒子的主要发现者之一塞格雷则说：“不过，我相信物理学同样有一个丰富的组成部分，是关于人的。”因此，在运用科技史渗透德育中一定要重视人的作用。 科学家在一定的历史时期对科学的发展作出了不朽的贡献，同时也获得了社会和历史所给予的崇高荣誉和评价，这是理所当然的。牛顿一生完成了光的色散实验，建立了二项式定理，创立了微积分，确立了运动三定律和万有引力定律，被人们称为“有史以来最伟大的天才”，“古往今来的崇高人物”。这是历史对他的赞誉。但牛顿也是一个活生生的人，他的成就除自身的天赋和勤奋外，主要是集前人之大成和同代人的思想，最终给予精辟的概括。同时，他性格古怪曾同许多人发生过论战，晚年曾误入歧径，致力于上帝第一推动的研究，却一事无成。这样，让学生对牛顿的各个侧面都有所了解，更感到亲近些。 2．造福人类的献身精神 纵观整个科技史，我们看到优秀科学家总是把献身科学、造福人类作为自己的崇高目的。诺贝尔曾豪迈地说：“我是世界的公民，应为人类而生。”美国发明家爱迪生则说：“我的人生哲学是工作，我要揭开大自然的奥秘，并以此为人类造福。我们在世的短暂的一生中，我不知道还有什么比这种服务更好的了。”他俩的话是众多优秀科学家为造福人类、献身科学誓言的代表。 正是这种造福人类的崇高目的，激起了科学家不怕牺牲自身一切的献身精神。在自然科学的各个领域，留下了许多感人肺腑的故事。如明代伟大的中医药物学家李时珍尊重科学，力排迷信，博览群籍，积累上千万字的札记，重视实践，经二十多年的调查研究，获得广博的真知，他的《本草纲目》把中医传统的本草学推倒了光辉的顶峰，成为“东方医学的巨典”。伽利略为宣传哥白尼的日心说而被教会终身监禁；利赫曼为引雷电而捐躯；法拉弟鄙视名利，舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵，终生进行实验探索，最后老死在书桌旁；居里夫妇为提炼镭元素而甘受放射元素射线的损害，他们的女儿和女婿也因长期从事放射性研究而英年早逝；爱因斯坦十年的追光思考；焦耳的四十年热量实验……造福人类的崇高目的，也激起了科学家对人类正义事业的高度责任感。他们力求科学发展符合全人类的根本利益，随时预防消极后果的出现，敢于旗帜鲜明地反对帝国主义战争，敢于反对法西斯主义。众所周知，居里夫人和爱因斯坦都是著名的反法西斯战士。在第一次世界大战中，居里夫人曾亲赴前线抢救伤员。1939年，爱因斯坦在获悉铀核裂变的消息后，为防止希特勒抢先制出原子弹，他与费米、齐拉特等科学家一道写信给美国总统罗斯福，建议美国研究原子弹。正是在这一建议下，美国政府组织了“曼哈顿工程”。 3.报效祖国的爱国主义精神 热爱祖国是一种巨大的精神力量，是几乎所有优秀科学家都具有的一种纯洁的、永恒的感情。微生物学的奠基人法国科学家巴斯德说得好：“科学固然没有国界，但科学家应该把所有的力量，献给他的祖国。”