说课稿及教学设计.docVIP

《草船借箭》说课稿 同心县第五小学 丁玉梅 设计理念 基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。 说教材  这篇课文是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书第十册第五单元的一篇精读课文。这篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》第四十六章“用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑”前半部分改写而成的。故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败的周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算，才智过人。学习本文要分清事情的前因后果，弄清诸葛亮的神机妙算表现在什么地方。 说目标  依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：  1．理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。（这是能力的培养） 2．弄清草船借箭成功的原因。（这是过程与方法的培养）  3、从故事中具体的人和事中得到启示，激发学生的求知欲和创新意识，以及教育学生要有广阔的胸襟。体验阅读名著的乐趣，激发学生对名著的阅读兴趣。（这是情感态度与价值观的培养。） 教学重点：探究“草船借箭”的经过。 教学难点：学习课文，从文中体会诸葛亮的“神机妙算”。 说教法、学法  学法：采用“自主、合作、探究”的学习方式，以“读”为主，采用“初读、细读、议读、品读”的形式使学生形成能力。  教法：坚持以“教师为主导——学生为主体——训练为主线”的教学原则，以“导”为主，将 “导问、导读、导思、导议、导练、导析”贯穿于整个教学过程之中。 课时安排 为达到教学目标，本课分两课时进行教学。第一课时引文析疑，初步感知全文内容，理清顺序，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的准备。重点探究草船借箭的经过，也就是诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？讨论解疑，弄清草船借箭成功的原因。第二课时采用读、说、演、评、写的形式去欣赏、探究“诸葛亮知人心”的课文内容。今天进行的是第一课时的教学。 教学准备 教的准备：多媒体课件 实物船模型 学的准备：充分预习课文，搜集有关课文历史背景资料、人物资料。 教学流程 下面我着重介绍第一课时的教学流程。本课时，我安排了六个环节： 一、创设意境，激趣质疑。一开始以《三国演义》主题曲和人物图片引入，然后让学生谈谈自己了解了有关课文的资料。再出示课题，引导质疑：读了课题你有什么问题或你想知道什么？这样的导入，使学生有了强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣，变“被动学”为“渴望学”，从而为学习下文做准备。 二、初读——知大意，理顺序。这一环节，目的在于训练学生的把握课文主要内容的能力，然后突出重点词语“神机妙算”，为后边设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果做好铺垫。 三、细读——小组讨论交流。我以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线，组织学生合作探究，这也是本课的重点。让学生带着这个问题，自由朗读课文的6~9自然段，边读边勾画，边写批注，读完后再小组讨论交流。这样，他们可以在读中思考，读中领会，使学生动脑，动口，动手。学生在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充分体现了学生的主体性原则。 四、议读——感悟“神机妙算”。此环节我设计了这样一个探究主题：诸葛亮的神机妙算，神在哪里，妙在何处？在议读的过程中教给学生用联系上下文或前后句子的方法来研究问题。让学生用这种方法，再次研读“雾中借箭”这部分内容。在学生汇报过程中，适时适度出示重点语段课件，让学生反复品读感悟，大胆说出自己的独到的见解，进一步深化对诸葛亮人物形象的认识，自然也就突破了难点。 五、品读——体会人物特点。这一环节是在学生潜心探究了诸葛亮妙算的基础上，引导学生抓住人物特点进行品读。采用导练的形式，提出“文中人物给你留下了什么印象？你想对文中人物说些什么话？”，让学生把自己心中的感悟说出来，不仅训练了学生的语言表达能力，还使学生对课文内容的理解更透彻，对人物的形象把握更加准确，并相机进行思想教育，进一步深化了探究的效果。 六、总结升华，课外延伸。 通过引导学生将课题中的“借”与“骗”进行分析比较，让学生体会作者用词的巧妙，知道有借必有还，感悟诸葛亮轻取十万支箭的从容不迫，神机妙算。 板书设计既显示了故事的主要人物，又显示了借箭成功的条件，还显示了文章的主要内容，看过板书就能对文章内容一目了然。 《草船借箭》教学设计 同心县第五小学 丁