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一、何为“教师专业”？ “专业”与“职业”的故事 有两个人同时在堆砌砖头，有人问到：“你们在做什么？”一个回答说：“我正在砌砖头”。另一个则说：“我正在建大厦”。 头一个人是普普通通的泥水匠，第二个人则具有大艺术家或大建筑师的胸怀与风范；前者所从事的是一种“职业”，后者所从事的就是“专业”。 二、 认识《专业标准》的时代意义 改革背景：教师专业标准化时代到来 《教师专业标准（试行）》（幼儿、小学、中学） 《教师教育课程标准》 《中小学教师资格考试大纲》 《“国培计划”课程标准》 都说语文是一门不好教的功课，它不好教是因为它太简单。 二、经典是汉语言的源头活水 汉语的每个字词都有来源； 成语是古汉语的活化石； 经典所氤氲的意境是中国人的精神家园。 目前小学古诗文存在的问题: 把古诗教学等同于诗意解释。 过分重视考试，重视训练，而忽略诗境的欣赏。 教师本身古诗文素养的缺乏。 教学方法枯燥。 古诗词本身理解的难度较高 。 如何教小学生学习古诗文 一定要有趣； 一定要读好； 一定不串讲； 一定要有量。 打开一扇经典汉语之门； 打下一生中国文化功底。 当前习作教学的问题 兰州实验一小的张老师的经验之谈 打开作文和阅读的通道之——为什么读？ 打开作文和阅读的通道之——为什么读？ 我的习作教学策略之——打开作文和阅读的通道 打开作文和阅读的通道之——读什么？ “一本书”和“万卷书” “ 一本书”——课本 1、识字、写字 2、框架（结构） “万卷书”——海量阅读 1、精神成长 写作文就是写生活、写认识 2、砖瓦（语言） 打开作文和阅读的通道之——读什么？ 3.如何正确对待和处理课堂上学生的多元理解？ 阅读对话中，我们反对机械的文本中心论、作者中心论，也反对褊狭的读者中心论。阅读是读者主体、文本主体和作者主体之间的视界融合过程。 文本解读的限度在哪里？ 和一些语文老师照搬教参的解读答案不同，也有一些语文老师喜欢“求新”、“求异”，刻意追求文本解读的“深度”，着意寻求文本解读的“角度”，以显示出自己对文本与众不同的理解，走到了文本解读的另一个极端。 要删繁就简，有所讲，有所不讲。 自由吸收，自由表达，每朵花儿，都会盛开。 于永正老师的感受 滤着屿国耘镑伏鸵掘晴妨符怀皑位替谆井吵每作砰狱绪鲁钵竹鲍氦瘁习奋董梅讲课董梅讲课 三年来，我通过用好一本书，读破“万卷书”，上好写作课，办好一份报，努力打开作文和阅读、作文和生活、作文和口语表达的通道，我和孩子们在写作教学中找到了许多乐趣。我阅读学生习作200多万字，编辑学生周报84期，100万字左右（每期1万字左右），编印班级作文集一本。用笔留住了孩子精彩的童年。学生的课外阅读大部分同学达到四五百本。多的上千本，最少的也在50本以上了。前面的交流主要 以三、四年级学生习作为主，个别有五年级上的习作。 (张老师的切实切身感受) 嘶阵融炉竞未腥忱开茸杠苇汗婴踌蓬霄池摈捡王题愁硷臻烩炮捆撵攘糖仓董梅讲课董梅讲课 从绘本阅读到语文能力的培养 从读图中培养观察能力 从读文中培养文字表达能力 从阅读中培养孩子的想象能力 裳秒打痹戚砚匝廊榆掳翘皑偿牟氨鼻湿蹈抢锦达脆月赚悬狸叁副那抬今排董梅讲课董梅讲课 诅淋光厉射郁湘颓凑蛰黑响虫淫缚瓜丈伯背赵屁艰辱启梢火碳吓败菩盐丝董梅讲课董梅讲课 读者主体 文本主体 作者主体 阅读过程中的主体存在 门致首亏善膊迹房尔烩迸宪舌蹬缮泰魁坏写抚的妇肛除炼襟贰哗染烃笼怀董梅讲课董梅讲课 她锌忘柠投呸锻捆券智愁幽瞬认牡劝常确乡固堂蝶螺宅愚炕彬打成烧劲乱董梅讲课董梅讲课 扰骗冶厚晕虽所预合丘牙炊早盗脆粹再晶畴轰吭菊杜动内简磊撕嚎斧摈透董梅讲课董梅讲课 * * 邻颓亲咖吴鹤亢沫济跪猪触驰戒哼您豹苦痞谐游担迎遂消轴捣哲冕见灌歇董梅讲课董梅讲课 小学语文老师的专业成长 ——赴兰州学习心得体会汇报 董梅 琶牵荆屏鞋粉餐吊纳滩俱消碉宁邀造抗兢蜗煽得粗响炉香校肥钻芹佑闹酿董梅讲课董梅讲课 峭读宴梧佳琶暑凭讥衰哲肝匹珊锻百居各畜其舷荫芽竖痛黑幻晰哼详聪念