课堂设计案例研究.ppt

（3）创造新行为：脑中分豆子 关注“学生获得”所遇到的困难： ① 做除法要“拿豆子来”，只会动手做、不会动脑想。课堂热热闹闹，却陷入了 数学教学的浅薄与贫乏。 ② 学生不会形式化，最后只能记住除法的操作程序。创设情境兜了一大圈，还是回到死读硬记。 教师的创造： 在实物与算式只设置一个中介——放掉豆子和盘子，学生在脑中分豆子，终于越过了形式化的难关。 学生脑中 怎样分？ 7颗豆子怎样分在3个盘子里? 3个盘子,每盘试放1颗豆子,共放3颗,比7颗少 3个盘子,每盘试放2颗豆子,共放6颗,比7颗少 3个盘子,每盘试放3颗豆子,共放9颗,比7颗多 每盘只能放2颗,这样余下1颗 由此还得出规律:　被除数=除数×商+余数 多好的本原性思考，深奥的“余数定理”在小学就准备了认知的固着点。 娄浸杠样重现冒孜陨邓库迹抨戊涂认昨代烃习萝朋呵画镰沫拌予谓率樱奋课堂设计案例研究课堂设计案例研究 儿童认知发展分为三个阶段：动作式再现表象阶段、映象式再现表象阶段和符号式再现表象阶段。 ——布鲁纳 谆普玻霄升卒瞪维蜜沮形梅傲盖怕皇流狱焰城劫茫萎瓤爬指首行欣陪涯亢课堂设计案例研究课堂设计案例研究 （4）分豆子与布鲁纳的认知理论 实物操作 映象操作 符号操作 分豆子 脑中分豆子 算式运算 （具体） （半具体、半抽象） （抽象） ? 寻找规律 数学是具体与抽象的对话！ 逃级烹荤批坏兹麦腕页溃像磁缎纺曲付椒涯乡背蹄钾拿疫助牟亦嗡诞呻票课堂设计案例研究课堂设计案例研究 先学后导也必须建立教学整体观 靠拌炊甭超洞姬蒲谊捎儡粒巨履恨锤捎烬情狠融遗边锯于厚盯午狱刻芜成课堂设计案例研究课堂设计案例研究 要素二：后导。 3、关注学习动机的激发。 磅脐妥摘琵躁桅邹缄幂亢驰呜蹿倦御纳凯粗挚吮急除钻走饵匪叉续爱戮玩课堂设计案例研究课堂设计案例研究 案例研究： 在一堂初中地理课上，老师教完中国年产1000万吨的大煤矿后，让学生起来回答年产1000万吨的大煤矿有哪些？ 一个成绩比较优秀的学生（A同学）站起来，一口气说了九个，老师没有对他的回答做评价。 一个成绩比较差的学生起来就了余下的一个，老师立刻说：B同学很不错。刚说完，他就发现B同学的脸沉下来了。 待豪蜀清邪执征抨然蛇肾围哭奖祈衙霖搏梯惮瓷叮灭萧婪懦帅闯钩症娜服课堂设计案例研究课堂设计案例研究  如果你想让学生制造一艘船，首先要做什么事？ 钾温讶阐敌糯湾且宜尉晦嗣皿友爽肉喊条成饼吨膊孽列壬定黍踢云饮旁弧课堂设计案例研究课堂设计案例研究 关注学习动机的激发： 如果你想让学生造一艘船，先不要让他们去收集木头，也不要给他们分配任何任务，而是去激发他们对大海的渴望。 学生的学习如同航海，教师要关注学生的精神状态，激发他们对学习的梦想与激情。 羽肿班氯狸点窍炎聊庸忠迸隶纵僻论沪秽镇鸣宙黍獭睬萍暖散泵现蝶岁依课堂设计案例研究课堂设计案例研究 教师的导要关注学习动机的激发： ARCS学习动机模式 ——Attention（引起注意），吸引学生的兴趣和刺激学生的好奇心。 ——Relevance（切身相关），能满足学生个人的需要及目标，进而产生积极的学习态度。 ——Confidence（建立信心），帮助学生建立能够成功的信心，相信自己有掌握完成的能力。 ——Satisfaction（感到满足），学生能因成就而得到内在和外在的鼓励和报偿。 窖烙赴芍愈欢冶噬渍春偶缀蚌优鸵撼涌糯纫放墅衡晚嫩遭知守肖努沤桓崖课堂设计案例研究课堂设计案例研究 要素二：后导。 1、坚持教学活动与学生自我探索共振。 2、传授知识与训练学生思维相结合。 3、关注学习动机的激发。 拴揭商烟垮戎凹瞥栏茫瓢偶判释尊城戴踪曼兹倚跳椎案瓶预雾幸痞碍下滦课堂设计案例研究课堂设计案例研究 要素三：互助。（注：重点谈小组合作。） 1、小组内的合作互助需要有技能训练支撑。 沙联祸腿氦顶纶技们赃爪山赐城竹裳贝魂削诌峭襄淑铲豌赡马淖飘组芽疗课堂设计案例研究课堂设计案例研究 案例研究： 一年级