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GIS用于中学地图教学的实验研究 作者：林国银 来源： 《中国多媒体教学学报》 点击： 17 次 评论： 0 条 ?随着信息时代的到来，科学技术的进步给地理学带来了深远的影响和勃勃生机。由遥感（RS）技术、全球定位系统（GPS）、地理信息系统（GIS）等组成的地理信息技术日益成熟，广泛应用于社会经济各领域，并正在走进人们日常的生活当中。作为基础教育的中学地理学习内容，也发生了巨大变化，《普通高中地理课程标准（实验）》已经把地理信息技术纳入必修课程内容，并在选修课程中设置了以GIS为主的《地理信息技术应用》课程。地理信息技术不仅可作为学习内容引入中学地理课程，还可作为教育技术手段应用于中学地理教学，其中以GIS的应用最为广泛，在几乎所有与空间分布有关的学习中，都可以使用基于GIS技术的电子地图。将GIS应用于中学地理教育，将对中学地理教育带来深刻的变革。 　　1 GIS概述 　　地理信息系统（Geographic information system，简称GIS），是一种采集、存储、管理、分析、显示与应用地理信息的计算机系统，是分析和处理海量地理数据的通用技术[1]。一个完整的地理信息系统主要由计算机硬件设备、GIS软件、地理数据、GIS人员、应用模型等五个部分组成，其核心部分是计算机系统，地理数据反映了GIS的地理内容，而GIS人员则决定系统的工作方式和信息表示方式。 　　GIS是计算机技术与地理学相结合的产物，利用计算机技术来处理与地理空间有关的问题，是研究方法上的一次飞跃，它为地理学研究从定性描述走向定量分析，从单系统走向复杂系统的研究提供了一个现代化的工具[2]。目前，GIS已广泛应用于资源调查、环境评估、区域发展规划，公共设施管理，交通安全等领域。而在地理教学中的应用，主要基于它强大的地图处理和操作的功能[3]。 　　2 实验的目的和意义 　　GIS作为现代地理科学的前沿领域知识，对于广大中学地理教师，特别是工作时间较长的中年以上教师，是一个全新的课题。国内中学GIS教育实践还较少，进行教学实验更是近于空白，但中学GIS教育已势在必行，形势紧迫。所以，有必要结合新课程理念，在现行教材的基础上进行教学改革实践，探索适应新课程改革发展的的教学模式、教学方法与教材建设等。 　　本实验目的在于通过对教学过程的适当控制，排除影响教学效果无关因子的干扰，检验教师指导学生使用GIS地图自主学习比教师使用传统地图教学是否具有更显著的教学效果，探索GIS技术引入中学地理教学的意义。 　　3 教学实验设计 　　3.1 实验方法 　　实验采用非随机分派单组控制前、后测实验[4]。其格式是： 　说明：、分别表示实验组的前测和后测，、分别表示对照组的前测和后测，X为自变量，虚线表示上、下两组未作等组处理。 　　3.2 实验对象 　　从作者所任教的高一年四个班级中，选取上学期期末考试地理单科平均成绩最为接近的两个班，随机抽取其中一个班作为实验班、另一个班为对照班。 　　3.3 无关变量的控制 　　本次教学实验中，教学效果是因变量，主要通过考试检测加以体现。教学媒体和教学方式是自变量，实验班学生使用GIS地图，在教师的指导下，以单元教学的方式进行自主学习；对照班使用传统教学地图进行启发式常规讲授教学。教师通过操纵自变量，最后检测教学效果有无差异。除此之外的其他一切可能影响教学效果的因素则为无关变量。为保证实验结果的可靠性和准确性，必须对无关变量实施控制，具体措施如下： 　　（1）教学实验采用单盲实验，即学生并不知道他们是实验的被试对象，只有教师知道的情况下开展教学实验。 　　（2）实验班和对照班的教学内容和教学时间相同，作业练习量相同。 　　（3）实验班和对照班的任课教师为同一个人。 　　（4）在教学实验阶段，实验班或对照班均无参加可能影响教学效果的，与地理学习有关的辅导、兴趣小组和大型活动等。 　　（5）实验虽未重新进行随机分派等组处理，但本校高一年段入学编班是根据中考成绩，由计算机随机分派平衡分班的，实验前又选择上学期期末考试地理单科成绩平均分非常接近的两个班级作为实验班和对照班。因此，以上学期期末考试的成绩作为前测，证实了两个班水平的近似程度。 　3.4 教学实验内容和时间安排 　　按照学校的教学计划，教学实验安排在2004～2005学年度下学期的上半个学期（期中考前）进行，教学内容为《普通高级中学地理教科书（必修）·地理（下册）》的第五～第七单元，时间为9周。 　　4 教学实验过程 　　4.1 选定使用GIS地图的教学内容和教学方法 　　 本次实验涉及的教学内容是高中地理（必修）下册的大部分，内容较多。教学过程中只选择那些传统地图较难