(中期报告)小科学学探究活动中开展校本德育课程架构的研究.docxVIP

小学科学探究活动中开展校本德育课程架构的研究 —中期汇报 上海民办彭浦实验小学 王 芳课题概述课题由来 小学科学是一门发展事态非常迅猛的课。1977年，这门课叫“常识”课，1978年改名为“自然常识”课，1981年，教育部颁布新的小学自然教学大纲，这门课改称“自然”课，2002年改为小学“科学”课，经历了25年，这门课程的名称改了四次。科学课程在迅猛向前发展，它的发展动力来自于社会的发展需求、来自于教育的发展需求、也来自于儿童的发展需求，社会的发展在推动科学课向前发展。 构建德育校本课程是当前全面推进素质教育的需要，也是学校加强和改进德育工作的需要。随着新课程改革的逐步深入，对校本课程开发的探究日渐成熟。我校从实际出发，通过探索和实践，走上了一条自主的小学特色德育校本课程开发之路，分别开发了分年级、分层次、循序渐进的德育校本课程《世界文化》、《好习惯伴我成长》，《交往快车道》等小本教材，并通过课堂学习、课外诵读、与其它学科渗透、开展德育活动等方式促进了学校德育特色的形成。 如何在小学科学探究活动中开展校本德育课程架构的研究？一直是我校非常关注的课题。课题界定 科学探究活动也叫研究性学习活动，或称科学实践课，是中小学阶段让学生亲身体验科学研究工作过程的一门实践课程，也是培养锻炼学生创造力的一门新课程，这个活动主要是将学生本人感兴趣的、或者从所学知识中、生活中遇到或发现的问题加以提炼形成研究课题，经过学生亲身调研、考察、实验、计算等途径，寻求问题的答案，最后写出论文或报告的过程。无数事实证明它对学生探究能力和创新能力的培养都具有非常重要的意义。 校本德育课程指围绕本校本地产生的德育现象，而编制的教育课程。 构建德育校本课程是当前全面推进素质教育的需要，也是学校加强和改进德育工作的需要。随着新课程改革的逐步深入，对校本课程开发的探究日渐成熟。研究目标 通过开展丰富多彩的科学探究活动，帮助学生解决学习生活和社会实践中关注的一些科学问题、社会问题或其它问题，这些问题既可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的，可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。在一次次的活动中，有效融合我校的德育校本课程，使学生在科学探究活动中，得到德育的滋养和心灵的浸润。研究内容（一）开发科学探究活动，使德育课程资源更丰富。以科学活动为载体，掀起“爱科学”高潮。以科学活动为载体，激发“寻真理”思想。（二）利用科学探究活动，让德育养成效果更显著。1、用好德育校本教材。2、做好德育学科渗透。（三）创新科学探究活动，促德育校本课程更完善。预设成果论文或现场会课题实施情况活动一：《三年级 “植物探究活动”》 3月14日活动二：《四年级“环境探究活动”》 3月28日活动三：《我的小飞机》4月12日 探究活动案例：《有趣的喷水现象》活动背景：在开展“水”的主题活动中，我们发现生活中常见、常用的水对学生具有强烈的吸引力，学生的探究点随着主题的发展不断扩大，他们对水的喷射现象产生了浓厚的兴趣。因此设计了这一科学探究活动，此活动内容来源于生活，幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。活动目标：1、初步了解不同的水管穿洞后因为高度不同会造成不同的喷水现象,乐于参与水的喷射现象的探究活动。2、敢于表达自己的想法，养成观察并记录的习惯。3、在活动中体验发现与成功的乐趣。资源利用：教师、学生与家长，共同搜集的废旧材料，让学生融入变废为宝的环保理念。活动过程：（一）回忆生活经验，引发探究兴趣（通过回忆生活经验，引发学生的探究兴趣。教师提出开放性的问题“为什么洗手时经常会喷到水”“，让学生根据已有经验自由讨论，大家畅所欲言。）（二）介绍材料，引发猜想（通过出示穿洞的水管，让幼儿观察，引发学生猜想的愿望。《纲要》说得好：兴趣是探究的动力，材料是探究的起点。这些穿洞的水管激发学生操作的欲望，使他们勇敢猜想。）（三）自主探究：操作、对比、记录（学生最喜欢自己动手，这时候他们已经跃跃欲试，期待着实验。探究活动前提出两点注意事项，让学生掌握正确的操作方法，得到更好的探究效果。根据已有的知识经验，让幼儿用线段的长短来表示喷水的远近，把自己的猜想和验证进行对比。考虑到四年级已经具备一定的观察记录水平，设计了一张“喷水距离记录表”，让学生把猜想的结果记录下来）（四） 分享与交流（记录是学生表达自己想法的一种方式，也是相互交流的有效形式，他们乐于向同伴介绍自己的记录表。因此，提供一个展示实验收获的交流平台，让学生感受成功的乐趣。通过记录结果，让学生明白科学的奥秘需要用事实证明，从而培养尊重事实的科学态度。）（五）经验迁移（为了让学生的探究结果与生活实际相联系，实现知识迁移，让学生在已获得的经验基础上，继续进行不同材料的喷水探究，用各种各样的塑料袋和矿泉