h55有关测定碳酸钠质量分数实验设计的教学(lqh).docVIP

课堂探究实验“测定Na2CO3质量分数”测定Na2CO3质量分数气体质量测定的研究——有关质量分数测定实验设计 3、创设多层面、多维度的探究情境，诱发学生不断激起认知冲突，扣人心弦，造成心理悬念，唤起学生的求知欲望，能主动自发进行合作学习。通过相互帮助和合作，能对探究方案、探究结论等进行分析和评价，能准确表述探究结果，并应用探究结果解决相关问题。 四、教学过程 [借题引入]：由工业生产的纯碱中常含有少量的NaCl杂质。要想知道现有的工业Na2CO3是否合格，设计一个最佳测定产品中Na2CO3质量分数的方案。 [学生思考] 交流讨论。 学生1：测定样品中Na2CO3质量分数，我们只要知道碳酸根就可以了，我们可以加入氯化钙溶液，从产生的沉淀碳酸钙的质量来求出Na2CO3质量。 教师：她的这个方法是我们学习酸碱盐时最常用的沉淀法。那么还有没有其他的方法呢？ 学生 2：我想到了碳酸根遇酸会有CO2气体产生，我们也可以通过与酸反应产生的CO2的质量，进一步得到Na2CO3质量。 教师：沉淀法我们前面已经练习过了，今天我们重点来讨论气体法Na2CO3含量的测定。我们首先要思考应该选用什么酸与样品反应? （设计意图：创设真实的问题情境，以驱动学生进行探究，提出本节课的课题。） [学生思考] 交流讨论。 学生 ：经我们小组分析，确定选用H2SO4与样品反应，因为盐酸具有挥发性，使CO2气体中混有氯化氢气体，测量的结果不准确，偏大。 教师：我们已经确定好了用H2SO4与样品反应，那么称质量还是量体积呢？ [学生思考] 交流讨论。 学生：我们采用成质量的方法，因为二氧化碳的密度会随着压强的改变而改变。 教师：我们已经知道了用何种药品，下面我们分小组来讨论一下，选择合适的装置。 [学生讨论] 分组交流，设计实验方案。 教师巡视，注意学生装配的装置，为下面的层层递进，做好铺垫。 [交流共享] 小组代表讲解自己的设计方案，老师和同学对该方案进行分析讨论。 （设计意图：能设计解决简单化学问题的探究方案，运用比较、分类、归纳、概括等方法形成探究结论。） 选择装置图1的小组：我们小组利用碱石灰来吸收生成的二氧化碳，称量反应前后干燥管的质量差就得到了二氧化碳的质量，从而得到碳酸钠的质量。 装置2的小组：稀H2SO4与样品反应放出的CO2气体中可能含有水蒸气，在进入干燥管前必须除去，否则会使测定结果偏大，这样我们小组才实验装置设计成此装置，学生展示（图2）装置 装置3的小组：我们小组学生又发现当反应停止以后，广口瓶中还有CO2气体未被吸收，会使测量结果偏小。怎样才能保证广口瓶中的剩余CO2气体也被碱石灰吸收，对照图中所给的仪器，我们小组发现，只要内装置中鼓入空气，利用空气将广口瓶中的CO2气体排到干燥管中得到实验装置（图3）；学生展示 装置4的小组：我们小组不同意他们小组的想法，因为空气中有二氧化碳，若不除去空气中的CO2气体，否则会使测定结果偏大。我们小组认为，还要在空气鼓入发生装置前，一定要通过氢氧化钠溶液以出去空气中的二氧化碳。 教师：同学们设计的都很好，但是呢，空气中有二氧化碳，他对我们最佳的这套装置，还有没影响呢？ [学生思考] 交流讨论。 教师补充：装有碱石灰的干燥管直接与空气接触，会吸收空气中的二氧化碳，使结果偏大。 学生：那应该在这套装置的最后再接上一个干燥管，防止空气中的二氧化碳造成的影响。 （设计意图：抛出问题，让学生自由讨论，在讨论中逐渐完善自己的方案，培养学生思维的缜密性，加强了学生合作学习的能力和品质，在学生方案的评价基础上，进一步优化设计方案，培养学生迁移、比较的能力。 教师：我们已经有了药品和装置，下面我们来完成实验，我们第一步要干什么呢？ 学生：这是与气体有关的实验，第一步一定要检查装置的气密性 学生开始实验，教师巡视，注意学生的实验步骤，操作的规范性。 检查装置的气密性 准确称量装有碱石灰干燥干燥管的质量为93.4克 准确称量6克纯碱样品放入反应容器中 关闭通空气的弹簧夹，加入稀硫酸至不再产生气泡为止。 打开通空气的弹簧夹，缓缓通入空气数分钟，再次称量装有碱石灰干燥管的质量为95.6克 计算 图1 图2 图3 图4 图5 五、实验设计说明 化学是一门以实验为主的基础自然科学,以实验为基础是化学教学的最基本特征。实验对于全面落实培养学生科学素养的教学目标,提高化学教学质量有着特殊的作用,它是化学其他教学手段与形式无法代替的。而实验教学的设计是化学实验教学改革的关键根据时代的要求和农村初中的目前状况，强调突出学生个性，重视潜能开发，培养以流畅性、变通性和独特性为指标的创造思维能力，通过学生自主参与与研究性学习活动亲历问题探索的实践过程，获取科学研究的体验，加深对问题的思考与感悟，激发探索、创新的积极欲望