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教育研究方法(自考版)
第一章 教育研究方法概述
第一节 教育研究方法的界说
一、什么是教育科学研究方法
(一)几个概念
1、方法:是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式
2、研究:拽的是创造知识和整理修改知识,以及开拓知识新用途的探索性活动。它包括两种含义:一是创造知识;二是整理知识。
3、教育科学研究:指的是运用一定的科学方法,遵循一定的科学研究程序,通过对教育现象的解释、预测和控制,探索教育规律的一种认识活动。
4、教育研究方法:按照某种途径,有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式,是以教育现象为对象,以科学方法为手段,遵循一定的研究程序,以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
(二)教育科学研究的要素:由三个基本要素构成:(1)现象与客观事实;(2)科学理论;(3)方法技术。三者中,前者提供形成科学理论的基础,后二者是实现教育科学研究的的的手段。
(三)教育科学研究的特点:
(1)带有很强的综合性和整体性。(2)研究的周期较长。(3)针对性、实践性强。
(4)教育科研工作者与实践工作者积极参与,有广泛的群众基础。
二、教育科学研究方法的历史发展
(一)直觉观察时期(从古希腊至16世纪)
特点:(1)独特的教育价值观。教育研究的起点,是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发。(2)观察与归纳为主的研究方法。(3)辩证法的初步运用以及朴素的系统观。(4)多元的教育研究方法观。各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观,而形成不同的教育研究方法思想。
分析为主的发展时期(17世纪至19世纪末20世纪初)
特点:(1)从经验描述上升到理论的概括,把教育作为一个发展过程来研究,不仅描述现象的特点,而且着重揭露现象间的联系和发展历程。(2)心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。(3)实验方法进入教育科学研究方法论视野,为考察教育问题提供了客观基础。
形成独立学科时期(20世纪以来)
特点:(1)教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来,成为独立的专门研究领域。(2)
教育科学研究方法理论中的基本派别-进步的与传统的、实证的与思辨的、实用的与理论的流派进一步分道扬镳,各自的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域。(3)由于受西方实用主义教育哲学的影响,明显地表现出实用主义倾向。(4)马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播及心理研究方法的发展,为教育科学研究方法的发展提供了重要基础。
三、现代教育科学研究的基本特点
(一)提高教育研究的理论化程度。这一特点主要表现在三个方面:1、强调理论的指导作用;2、提高研究过程中理论的构造性、清晰性和概括性;3、理论的研究教育。
(二)教育研究方法的多元化、多样性与统一性。
(三)关注教育研究的社会性与价值标准。这一方面主要表现在:1、在研究目标的确定上以价值导向作为根本依据;2、在研究过程的实施上,强调大教育观;3、在研究方法上更强调人的主体性;4、在研究组织形式上,强调在个体研究的基础上的集团认识主体。5、在教育研究结果的评价分析上所具有的明显价值取向性。
第二节 教育科学研究方法的基本类型结构
一、教育科学研究方法的分类及体系结构
(一)按研究的普遍适用程度分,可分为三个层次:1、适用于一切科学领域的哲学方法论,即唯物论和辩证法。2、是适用于自然科学、社会科学、思维科学以及运用于多种科学的跨学科领域的方法论。3、是适用于个别具体科学的方法论,是对社会科学、自然科学领域内具体学科规律自觉运用的科学方法论。
(二)按研究的目的分,可分为:1、基础研究;2、应用研究;3、发展性研究;4、比较与评价研究;5、预测研究。
(三)按研究方法分,可分为:1、历史研究;2、描述研究;3、相关与比较研究;4、实验研究;5、理论研究。
二、教育科学研究的基本形式
(一)教育科学研究有两种基本形式或范式:1、观察分析教育现象,应用归纳法得出结论。这种方法最早可追溯到培根;2、推论—验证的演绎法。这种模式最早始于亚里士多德。
(二)教育研究存在层次:即经验和理论二个层次。
(三)教育研究的二个层次具有四种不同的水平:1.直觉观察水平(资料收集水平,Data collection)回答“发生了什么”。
2.探索原因水平(内在效度Internal Validity)回答“为什么会发生这种现象”。
3.迁移推广水平(外在效度External Validity)回答“这种情况在其他条件会怎么样”。
4.理论研究水平(Theoretical Research)回答“其中的基本理论原则、规律是什么”。
四、教育科学研究的基本过程
(一)研究课题的选定
(二)文献资料的检索
(三)理论构思的形成
(四)制定研究计划
(五)搜集、整理、分析研究得到的资料数据
(六)
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