移动探究学习.doc

移动探究性学习 ——基于系统平台 移动学习 1.定义 移动学习（M-Learning）是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的任何类型的学习或者是学习者利用移动技术提供的优势所进行的学习，其 特 点 是 实 现(Anyone、Anytime、 Anywhere、Anystyle (4A)下进行的更自由的学习) 根据移动学习在教育中的应用，人们普遍认为最具代表性的是 Alexzander Dye 等人提出的移动学习的定义。A1exzander Dye认为：移动学习（Mo-bile Learning）是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备指能够方便随身携带、随时随地使用的小尺寸屏幕的手持设备, 包含PDA、手机、便携式学习机等，能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。 北京师范大学教育技术研究所魏顺平在《当代移动学习研究与实践回顾与展望》一文中指出：移动学习是指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点通过无线设备和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流与学习。 ClarkQuinn认为移动学习是移动计算机与数字化学习的结合，他包括随时、随地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性，对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。它是通过掌上电脑、个人数字助理或移动电话等信息设备所进行的数字化学习。 综合大家的看法，可以从以下几个方面理解移动学习 移动学习是一种能够在任何时间、任何地点开展的学习 移动学习是移动计算和数字化学习的结合 移动学习是通过无线通信网络，获取教学资源，并且可以通过无线设备实现师生间的交流 2.移动学习的特点： 谈到移动学习，最明显的特征就是它的移动性，学习者能突破时空的限制。 1）移动性。这是移动学习与传统的数字化学习之间最大的区别。学习者不再被限制在电脑桌前，只要能够实现其通话的无线通信连接，就可以随时随地进行不同方式的学习。即任何人可在任何时间任何地点学习任何学习资源。 （2）情境性。移动学习的移动性使得学习者可以携带移动设备在真实或仿真环境中进行体验式学习，有助于学习者形成背景性经验，从而促进知识的理解和运用。 （3）片段性。学习者可以充分利用零碎的时间片段（例如等车或者步行时）进行学习。但由于时间片段短，学习者学习内容也容易缺乏连续性，因而设计者就需要考虑到这一问题。 （4）及时性。学习者可以根据自身需要及时学习，解决问题。同时，学习者也可与学习内容提供者或其他学习者进行及时的交流和反馈，不断调整自己的学习方法。 （5）混合性。移动学习，并不是孤立的，我们可以以移动学习为主要学习方式，其他学习方式为辅；移动学习也可以与其他学习方式混合 探究性学习 探究是为了满足好奇心，而主动的搜寻知识或了解知识的过程(Haury，1993) 。探究是针对某一特定问题，选择、搜集和处理资料的过程，并推论这些资料的意义(Ellis，1981)。探究性学习使学习者体验过程，在探究活动中加深对知识的理解和应用。移动技术在这种学习形式中的主要作用是检索信息、搜集资料、数据记录、信息共享、协作交流等。探究学习有很长的历史，目前也有很多不同的定义（e.g. Keselman (2003, p. 898), de Jong, 2006）以及很多途径（参见Scanlon, Anastopoulou, Kerawalla, 2012）。考虑到我们关注的是非正式和半正式学习背景，我们把San Francisco Exploratorium的定义作为一个可行的定义：探究式一个学习方式，包括探究自然或者物质世界的过程，这个引领我们在寻找新的理解过程中提出问题和找出答案。探究，因为它和科学教育有关，应该尽可能反映做真科学的情况。探究的过程受探究者的自我好奇心、怀疑、兴趣和理解观察报告或者解决问题时热情所驱使。（Exploratorium Institute of Inquiry, 1996） 在探究学习中，学习者主导学习目标，也可以被看做是当主导学习过程中探究的主题，允许学习者决定怎么开展探究活动。移动设备可以支持探究学习，例如，提供资源（例如学习者自己的资源，“app”，或者通过internet提供），包括完整的相机以帮助识别和分享照片。设计系统可以支持探究过程和移动设备可以支持将学习者和专家间的交流。 这里以台湾的蝴蝶观察系统为例 。台湾一所小学测试并完成了一个蝴蝶观察系统， 目标是让学生学习自然科学知识，尤其是这个地区不同种类的蝴蝶(Chen等，2004)。该系统利用一个无线特别网络环境完成，由一个作为本地服务器的带有WiFi无线局域网卡的笔记本电脑、带有802．11局域网卡的学生PDA以及小型CCD 相机组成。学生首先参观拥有网络环境的蝴蝶农场，用PDA相机