“C程序设计”课程的KM教学法研究(14页).docVIP

“C程序设计”课程的KM教学法研究 摘要:本文分析了KM教学法的设计思想,通过把握“C程序设计”课程知识及其认知规律,提出“C程序设计”课程的KM教学机制,将其知识内容按逻辑结构化,经由思维演绎得到反映知识宏观、微观联系的逻辑思维图。这种“薄—厚—薄”的教学讲解过程,使得“C程序设计”知识逻辑衔接紧密,便于学生抓住深层次知识,达到高效的教学目的。br　　关键词:知识逻辑结构图;思维导图;KM教学法;C程序设计br　　br　　教学方法是教员为完成教学任务所采用的手段,对教学目的的实现具有重要意义。在确定了教学目的,有了相应的教学内容之后,为了取得预期的教学效果,就必须采用适当的教学方法。教学方法要与学员的认识规律相适应,要与训练指导思想和教学原则相适应。因此,教育工作者在教学方法上作了大量的改革和创新,比如已有的问题教学法[1]、任务驱动法[2]、专题式教学、引导发现教学法以及KM教学法[3]等。其中,KM教学法符合教学方法赖以存在和发展的认知机理,能够系统而有重点地组织教学内容,符合学习思维的逻辑认知过程,它贯穿于教学的主要环节,具有实用性和通用性。br　　1KM教学法的思想br　　KM是指在“知识逻辑结构”(Knowledge Logic Structure)的总体架构下融入“思维导图”(Mind Mapping)进行微观演绎。知识逻辑结构(K)是通过知识逻辑结构图的形式给出所论知识系统的总体框架,表示了其中各知识子系统间的内在联系,是从宏观层面而论的,而思维导图(M)则是从微观层面揭示了知识子系统中思维过程的一种自然导向的表达。br　　在教学过程中,先讲框架或结构,把课本知识变“薄”,使得学生对所学知识全貌一目了然,有一个br　　宏观的认识,并且很容易理清知识总体条理;然后在框架中填充知识,也就是把课本知识变“厚”,而在介绍微观知识的过程中,借助思维导向启发学生对知识进行逐层深入的研究;最后再把填充知识概括起来,即把知识变“薄”回到主框架中,使得学生加深对知识的理解和掌握以便进入下一部分知识。从而形成以知识逻辑结构为主体贯穿、将思维导图融入进去的一种综合集成、多层次递阶的知识认知系统,完全符合学生学习和认知事物的科学规律。br　　2“C程序设计”课程的KM教学法br　　“C程序设计”课程是计算机专业及相关专业中重要的一门程序设计基础课程,在人才培养中占有战略性的地位和作用。学习C语言编程的一般方法和步骤,可以使学生掌握传统的结构化程序设计的一般方法,培养学生严谨的程序设计思想、灵活的思维方式及较强的动手能力,并以此为基础,让学生逐渐掌握复杂软件的设计和开发手段,为后续专业课程的学习打下扎实的理论和实践基础。因此,“C程序设计”还是一门逻辑性很强、思维很灵活的课程,适用于KM教学法。br　　2.1“C程序设计”课程的逻辑思维过程br　　“C程序设计”的关键是掌握结构化程序设计的br　　基金项目:中国高等教育学会“十一五”教育科学研究规划重点课题“研究生教育创新工程中KM教学方法论系统的研究”(2006[28]06AIJ0010007)。br　　作者简介:张桃红,女,江苏句容人,副教授,硕士生导师,博士,研究方向为计算机仿真与计算机集成。br　　思路。任何一个C语言程序都可以看作由4个步骤组成:定义数据、输入数据、计算数据、输出数据。br　　定义数据就是要定义数据存储的结构,在C语言中有最初的基本数据类型(int、float、double等);为了便于存储有序的数据集合,提出了数组的概念;更高层次数据结构还有指针、结构体和共用体。br　　有了数据的定义,才可以输入数据。从基本的直接赋值输入及调用基本输入函数scanf的格式化输入方法,到数组的输入方法特别是其中字符数组的输入,最后还有从文件中输入数据。br　　计算数据是关键、核心、难点。要实现合理的计算,必须采用恰当地结构控制(顺序、选择、循环)。具体语句的书写,最常用的是由运算符和表达式组成的表达式语句;还可以把处理数据的过程交给一个子程序(函数),通过函数调用的形式来完成;还有位运算方法。br　　输出数据方法与输入数据方法相对应,这里不再累述。br　　“C程序设计”的整个知识内容通过概括所有知识点而得。以谭浩强老师主编,清华大学出版社出版的《C程序设计(第三版)》[4]为例,书中第一、二章为概述;从第三章的数据类型、运算符和表达式到第四、五、六章的顺序、选择、循环控制结构,完成了第一层次初级程序设计;第七章的数组、第八章的函数、第九章的预处理命令为第二层次较高级的程序设计;高级程序设计涉及到了第十章的指针、第十一章的结构体和共用体、第十二章的位运算以及第十三章的文件操作。这样就把知识经纵向与横向的剖析,将知识要点按初