第五节课堂教学技艺.doc

教学是一门学科，有其规律可循；教学也是一门艺术，有其技巧可用。教学有法，教无定法。今天我们继续学习历史课堂常用的教学技艺。 第五节 历史课堂常用的教学技艺 一、课堂导入的技艺（已讲） 二、板书设计的技艺（已讲） 三、课堂提问的技艺（本课内容） 孔子云“夫子循循然善诱人。”巴尔扎克说过：“打开一切科学的的钥匙都毫无异议是问号。”有的教育家认为“教师的责任应该是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。”这些都讲得是课堂提问的重要性。富有艺术性的提问，能启迪学生思维，发展学生智力和培养学生能力。 1.提问的类型①直问和曲问②趣问和妙问③窄问和宽问④单问和重问⑤正问和反问 直问和曲问 直问即直截了当、浅显明白的发问，提问的目的在于开门见山、单刀直人地切人主题，获得直接的答案。如: “《农政全书》的作者是谁?”“党的一大何时召开?”“法国大革命的导火线是什么？”这种提问主要是通过师生的一问一答，帮助学生进人思考的状态，为下一步的内容作好铺垫。 曲问是一种迂回的提问方式，问在此而意在彼。例如关于北魏孝文帝改革的意义，学生往往容易一知半解，可设问:“有人说这就使鲜卑人的勇武之风变为文弱之气，加速了北魏的衰弱，我觉得有道理，想听听同学们的意见。”这个问题抓住学生学习的薄弱环节，有意制造矛盾，使学生在寻找正确的答案中，澄清一些模糊或错误的认识，认清历史事实的本来面目，加深了对正确结论的印象。 ②趣问和妙问 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。要想使学生始终保持学习历史的兴趣，历史课堂教学中的提问设计就离不开趣问和妙问。 趣问指用形象语言创设问题情境。例如讲战国时的货币，如果问“战国时货币形态有几种?齐、赵等国货币形态如何?”学生的反应肯定一般，如果改问:“同学们，张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲形币去买米，·“…这是发生在什么时代、什么地区的事?这种问法显然要有趣得多。教学实践也证明这种提问方法深受学生欢迎，学生对相关知识的记忆也深刻持久得多。 妙问是指出其不意的发问。例如讲北京人的体质特征时，教师一般均提问:“北京人的体质特征表现在哪些方面?”这时，若换个角度，巧妙设问:“北京人的眉骨为什么是连着的?其上下肢有什么区别?”这种提问，能充分激活学生的思维，在兴趣盎然的构答中，得出正确的结论，且意犹未尽。 ③窄问和宽问 窄问即针对具体的历史现象、历史事件、历史人物等进行分析的提问，如:“‘罢躺百家、独尊儒术’的含义是什么?是谁提出来的？其内容有哪些?等。 宽问即概括性的提问，即对历史事件，历史现象等进行逻辑归纳和概括的提问，如“应该怎样评价‘罢翔百家、独尊需术’的历史作用?，这种发问要求学生对所学过的历史知识进行比较、对比和深人分析。由此可见，窄问具体而明白，宽问概括而富有逻辑性，课堂教学中应视教学需要而有针对性运用。 ④单问和重问 单问是指仅提一个问题，针对课文重点内容而设问。如讲《美国内战》一课，讲原因时可提问:“为什么说内战的爆发是两种经济制度矛盾发展的必然结果?”讲过程时可设问:“《宅地法》和《解放黑奴宜言》的颁布，对战局的发展起了什么作用?”讲意义时可提醒学生思考:“为什么说美国内战扫清了其资本主义发展的又一障碍?在小结全课时进一步提问:“有人说‘美国史的基本特点是美国没有童年，只有青壮年’，你认为这种看法对吗?”这种单问重点突出，学生复习时印象深刻。 重问是指系列性的提间。教师将教学内容设计为环环相扣的问题组，通过一系列由浅人深的提问，引导学生去发现、去探究、去解决。如：在讲授日本明治维新这个问题之后，问：“如何评价日本明治维新？”再深一层，“日本历史上两次重大改革对日本社会有何影响？”再进一步，让学生比较“日本明治维新与俄国1861年农奴制改革有何异同？”最后加一问：“为什么明治维新使日本走上资本主义道路，而中国的戊戌变法却不能？”对于同一史实，通过层层提问，让学生多角度、多途径思维，既让学生牢固掌握基础知识，又有利于培养学生的创造性思维能力。 ⑤正问和反问 正问即深人浅出地就相关历史知识发问。比如讲罗斯福新政时发问：罗斯福新政的内容有哪些方面？新政新在何处?为什么说一定程度上挽救了资本主义制度?”其目的是帮助学生更深人理解和掌握学习的内容。 反问是指从问题的反面发问，逆其道而行之，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史发展的本质规律。如:“有人说:如果没有林则徐禁烟，就不会有鸦片战争；如果没有巴黎和会，就不会有五四运动，请用史实对两种说法加以评价”。这种正话反说，通过不同角度的提问，不仅能强烈地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，而且能引导学生多方思索，多角度认识和理解有关历史问题，促进学生求异思维的发展，从而培养学生思维的灵活性、创造性。 2.提问的原则 ①针对性原则，也就是指问题应该紧扣教学内容、有明