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“四段渐进式”教学模式建构的研究 苏州市相城实验中学 一、课题研究的背景和价值 新世纪的课堂教学，已进入以培养学生实践能力和创新精神为主的新阶段。学生是学习的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体，都要充分调动主体自觉积极参与教育的过程。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”只有激活主体的内在原动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来，才能逐渐形成主体积极认识世界、改造世界的能力和喜欢求异、独立性强、自信心强的创造个性。 现代教育理论认为，课堂教学要以教师创造性地教为主导，以学生探索性地学为主体，以师生共同发展为主线。以学生为本，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者，要千方百计地为全体学生提供观察、操作、试验以及自主探索、互相合作等有效的参与机会，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。 二、课题的理论依据 马克思认为人是社会活动的主体，具有能动性、自主性等基本属性，通过对人的本质进行历史唯物主义分析，我们认识到：主体性可以说是人本质的最高表现，是最能体现人类本质力量的最有价值的特性。人的发展的最高目的就是人的主体性的发展。本课题的研究，就是如何发挥学生本身的主体性，以求得教学效果的最优效益。 1.有效教学理论：以学生的“学”为中心，把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性，积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习。 2.哲学依据：①学生个体和学生群体的自我意识和主观能动性，具有对客观事物进行能动反应的才干。②事物发展的根据在于事物自身的内因。学生的认识过程和实践过程发展的内因和根据，在于学生学的内因。教师的教，则是上述过程的外因和条件。外因必须通过内因才能起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果。 3.思维科学依据：“四段渐进式”教学能不断增强学生思维过程的积极因素，加速顿悟、灵感和思维自组织现象的出现，有利于学生在主动进行的自学—探索与解疑过程中，尽快掌握科学的思维方法。 4.系统科学依据：学生个体和群体各自构成相对独立的系统，同外界环境（主要是以教师为指导的教学环境）进行以知识、信息为主要形式的能量交换，从而使学生个体和学生群体的智能结构不断发展和完善，使作为系统的学生个体和群体的能量——智能开发的水平不断提高，不断优化，进而体现出“学”可促“导”，达到教、学双方这个更大系统的发展过程的优化。 三、国内外同类课题的研究现状 本课题的研究属于教学方法的研究领域，这一领域的课题越来越受到国内外专家学者的重视。在国外，特别关注培养学生学会学习，并且形成对终生有用的学习方式、学习习惯。在国内，新课程的实施要求以学生为本，树立学生的主体地位，充分肯定学生在教育活动中的重要作用而教师只是引路人，教材成为了导向标。20世纪90年代以来，我国的教学和教学模式的研究不一而足。如：浙江省金华一中的从最基本的课堂教学入手，设计提出了提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的“学案导学教学模式”研究；中州名校洛阳市平乐初中的三时段课堂教学模式：自主预习，合作解疑，限时检测；山东省杜郎口中学的“三三六”教学模式：预习，展示，反馈；江苏省洋思中学“先学后教”策略等等。 四、课题的研究目标和基本涵义 研究目标：“四段渐进式”的课堂教学模式，旨在探索以学生为主体、教师为主导、发展为主线的 “合作探究”、“自主创新”课堂教学的方法，从而使教师抓住各学科教学特点，通过课堂上生生之间、组与组之间的多边多向交流，充分发挥班级学习的群体效应，既给学生打好学习的基础，又着力发展和培养学生的自主、合作、创新意识和探索、实践能力，张扬学生的个性，使每一位学生都得到主动的发展。 基本涵义：“四段渐进式”教学模式，以“预习自学——检测展示、合作讨论——反馈（作业）——辅导”形成一个完整的有机的教学系统，其中每一个环节又是由许多具体的教学方法（问答法、演示法、竞赛法、游戏法、讨论法等）组合而成。 五、研究重点和突破的难点 研究的重点是课堂教学部分，如何充分调动学生的主观能动性，让他们勇于发表自己的见解。 需要突破的难点是如何设计好课前的“学案”，化教为学，真正让教师讲得少而学生学得更多 六、课题研究的组织管理 （一）课题研究领导机构 组长：张玉明 副组长：周玲芳 高 平 组员：侯一民 韩伟琴 薄新根 郭福林及实验班相关老师 （二）课题研究工作制度 1.公开课制度。率先从数学学科中实施“四段渐进式”课堂教学模式，其他组员随堂听课，并认真记录，对课堂进行全程监控。 2.集体评议制度。定期公开课后进行集体评议讨论，不断完善“四段渐进式”课堂教学结构，直至在