“导生制”引入教师职前专业技能训练的实践探索.docVIP

“导生制”引入教师职前专业技能训练的实践探索 The practice and exploration of Tutor system into pre-service teacher training in professional skills 郝维仁 HAO Wei—ren （北华大学教育科学学院，吉林 吉林，132013） （School of Educational Science，Beihua University，Jilin Jilin, 132013，China） 摘要：教师教育职前阶段准教师从教能力的养成既是培养方着力解决的问题，也应是受训方戮力矢之的目标。作为培训方尤其要在学生中科学分层，在施行共同培养目标的基础上，区分不同程度的学生在同一时间、空间下的着力目标的差异，并解决好不同程度学生之间的协作问题，做到资源优化与整合。 Abstract：In the pre-stage education of teachers, the development of the prospective teacher’s ability is the problem that train side make efforts to solve, also is the goal that trained side to achieve. As the train side, need to distinguish the difference of the students. On the base of the common developing goals, the train side distinguish the different levels of students which have different goals at the same time and space, and solve the problem of collaboration between different levels students, and to optimize and integrate resources. 关键词：教师职前教育，技能训练，导生制 Keywords: Pre-service education of teachers, skills training, tutor system 北京师范大学郑日昌教授反思应试教育的误区在于“过分强调记忆，忽视较高水平的应用和评价能力的培养；重知识、轻技能、重理论、较实践；重知识传授，忽视学习能力的培养；重视学习，忽视创新。”这也可用于表征我国当前教师职前教育的教学状况，即目前高校教育教学改革着力要解决的问题。这其中，教师教育职前阶段学生从教能力的培养是不可或缺的重要环节。那么采用何种方式完善教师职前教育中教师技能训练工作，如何实现这种技术性能力的养成问题，本文将结合在专业技能训练中引入“导生制”的实践情况予以分析和探讨。 一、教师职前教育中专业技能训练现状分析 目前肩负教师培养的师范院校和综合性大学中的师范专业，对于教师技能训练虽然在专业技能训练的重视程度上有所提升，在专业技能训练的内容上有所调整，在专业技能训练的强度上有所加强，但依然存在着许多问题，特别是训练的方式上依然显现出封闭性、个体性、单一性的特征。 1、封闭性表现在技能训练工作依旧只是受训学生群体的事。虽然各项技能训练的主要内容安排有教师主讲，也有考核验收的要求，但整体的训练管理目标不清晰，无明确的全程性、阶段性训练目标和计划，也无规范的测试标准，并且一直缺乏系统的反馈追踪系统。实施过程中依旧只是受训学生群体的事，学生个人的“训练”心得依旧停留在学习的层面，仅仅依靠形式上的短期教育调查、应付了事的教育见习和为数甚少的教育实习，根本达不到与基础教育的互动和对接，更没有学生在校学习与离校工作后前后的心路比较和经验共享。这一问题的解决一直受掣于实训教师不足的困扰。 2、个体性表现在技能训练中的主体行为上，在当下的技能训练中，虽然有了一定程度的教师集体授课和辅导，有了形式上的考核验收，但不同程度的个体具体训练的内容，采用何种方式和途径训练，在哪练似乎无关他人，没有形成群体的互帮互助，经验交流，困惑共解的氛围，依然是个体孤独的努力和摸索，尤其明显的是个体的因材施教问题无法适时解决。 3、单一性表现在一直以来专业技能训练中的单一的校内“师——生”模式。对于封闭性、个体性的解决除却技术性手段外，在参与主体方面对于充足的训练教师是必然要求。而事实是学校中能参与的教师主要是教法老师与相关的专业教师。而这种单一的校内“师——生”模式，学生会有一种无形的压力感，不利于学生学习