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“解决问题的策略”教学设计 岑溪市实验小学 刘小华 教学内容：苏教版四年级（下册）第89~90页。 教学目标： 1、在解决关于面积计算的实际问题过程中,学会用画直观示意图的方法整理信息，能借助所所画示意图分析实际问题中的数量关系,确定解决问题的正确思路。 2、在解决实际问题的不断反思中,感受用画直观示意图的方法对于解决问题的价值,体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。 学会用画直观示意图解决问题的方法,借助示意图正确分析数量关系。………… 师：究竟大家猜得对不对呢？请看 课件出示各种图，师解说： A、从一边开始剪，剩5个角 B、从边开始，对着长方形的一个顶点剪，剩4个角 C、沿着对角线剪，剩3个角。 师：通过画图，大家清楚了吗？画图真是说明问题的一个好办法。 师：老师发现呀，咱们班同学都特别爱动脑筋，爱思考，现在有一个“小小工程师”的招聘会，敢不敢应试？ 师：不过，要想成为一名优秀的工程师，必须能经过周密思考，找到解决问题的策略。好，首先我们进入面试环节。 二、探索新知： 1、探索例题1的解法 课件出示题目：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，把花圃的长增加3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？ （1）说、画示意图 师：请同学们用响亮的声音把题目读一遍。 师：通过读题，你能看懂题目的意思吗？谁来说说看，你知道了哪些信息？题目中的信息比较多，有什么好方法能使我们看得更清楚？ 生可能想到列表、摘录条件、画图等 师：大家提出了一些整理题目中条件和问题的常用方法。那一种方法更能清楚表示出原来花圃和增加的花圃之间有什么联系呢？ 师：长增加3米后，图形有什么变化？想象一下，用手指在桌子上比划出来。 师：老师发现有很多同学不能想象出来，请问有什么办法能让大家都明白？ 生：在纸上把它画出来 师：请同学们先在小组内讨论，再把它画在学习卡上。 学生小组合作画示意图，老师巡视，并找一组同学到时黑板上板演。 师：画好的同学请以端正的坐姿来告诉老师。下面我们一起来看看这几组同学画的示意图。 （展示作品）师：观察、比较这3幅示意图，你觉得哪一幅图更容易帮助我们分析数量关系？ 生：我认为是第一幅 ………… 师：还有没有不同的看法？谁来说说你不选第二、三幅的理由 生：它没有标出已知条件和问题 师：观察得真仔细，你认为画示意图时，要提醒大家主意什么？ 生：增加的3米要比长边的一半短一些。 生：在示意图上要标出相应的已知条件和所求的问题。 师：表达清楚了，才利于我们分析、解答。我们一起来看看黑板上的这幅示意图，你认为他们画得怎样？ 师：我们再来看看电脑又是怎样设计的。 课件演示，师解说： 先画一个长方形花圃， 再在2条长的同一方向画出增加的3米，围成一个大的长方形， 最后根据题目标出已知条件和所求问题。 师：同学们，你们设计的与电脑设计的一样吗？不一样的请把它补充完整 师：观察这个示意图，你有什么发现？与同桌说说。 （2）观察比较交流，找异同 师：你来说？ 生：长方形的长变长了，面积变大了 师：真会观察 师：你也来说 师：你有一双善于发现的眼睛 生：它的宽的长度没有变。 师：你观察得很仔细 师：这个发现很有价值 生：小长方形的长也就是原来长方形的宽 师：你不但会观察还善于思考 （3）根据示意图计算长方形原来的面积。 师：现在你能根据示意图，说说怎样求原来花圃的面积了吗？ 师：从图上看，要求花圃原来的面积，要先求什么？根据哪些条件可以求出原来花圃的宽？请同学们在本子上列式解答 学生练习，师请一名学生板演。 师：谁能根据示意图说说你的解题思路？ 生：根据长增加3米，面积增加18平方米，用18÷3算出的是长方形的 宽，也就是原来长方形的宽，再用宽×长算出原来长方形的面积。 师：他说得怎么样？你有什么补充吗？ 小结：A、刚才我们在解决问题过程中，经过了哪些步骤？你觉得哪些步骤很重要？ 板书：读题理解题意 画图整理信息 看图分析信息 列式解决问题 B、同学们，刚开始解题我们觉得有点困难，到现在大部分同学都能解出来了，你有什么感受？谁帮的忙？ C、师：你认为用画示意图整理信息的解题方法好吗？有什么好处？（能帮助我们思考……使题目条件问题更加清晰，使人一目了然） 师：看来，画示意图的方法确实是一个很好的解决问题的策略（板书：解决问题的策略） 2、探索解决“试一试” 师：通过画图，让我们很清楚的理解了题意，从而解决了问题，也顺利通过了“小小工程师”的面试，已经成为了一名实习工程师了，祝贺你们！下面我们来看看我们接到的第一个任务： 出示题目：小营村原来有一个宽20米的长方形鱼池。后来因扩建公路， 鱼池的宽减少了5米，这样鱼池的面积就减少了150平方米。现在鱼池的面积是多少平方米？ （