“解决问题的策略替换”教学设计.docVIP

“解决问题的策略——替换”教学设计 靖江市东兴镇中心小学 张乔华 214533 【教学内容】 苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》六年级上册第89-90页例1和“练一练”及练习十七第1题。 【教材简解】 “解决问题的策略——替换”是国标苏教版小学数学教材六年级上册第7单元中的内容。在此之前，学生已经学习了用画图、列表、一一列举和倒推的策略解决简单的实际问题，本课教学是用替换的方法解决实际问题。“替”即替代，“换”则更换，替换能使复杂的问题变得简单。 教材安排的例1使学生初步了解并掌握等量替换的策略，利用“小杯的容量是大杯的”这个数量关系进行的替换活动，可以把大杯替换成小杯，或把小杯替换成大杯，来解决倍数关系的替换方法，并学会检验。“练一练”区别于例1的是两盒子的关系不是倍数关系而是相差关系，要求学生在替换时分清前后数量的变换关系。通过替换，使学生感受到替换策略对于解决问题的价值，同时让学生也逐步形成一定的策略意识。 【目标预设】 1使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2．使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3．使学生进一步积累解决问题经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 【教学重点】 初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题策略。 【教学难点】 弄清在有相差关系的问题中替换后总量发生的变化。 【设计理念】 本节课的教学设计，教师把学生真正推到学习的主体地位，尊重学生，发挥了学生的主体作用。不仅关注到学生对知识的掌握程度，更关注到学生所掌握的知识是自己主动探究获得的，让每个学生都能积极参与教学的全过程。而教师的“导”主要是激发学生的学习热情，引发学生的学习灵感，调动学生使用所掌握的学习方法主动探索问题，同时，为学生指明获取知识的方向，明确一定的学习范围，使学生掌握的知识较为系统和完善。所以在例题的教学中，我放手把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。 【设计思路】 《新课程标准》强调学生是学习的主人，本节课我主要通过以下几步实施教学：创设《曹冲称象》动画情境让学生初步感知“替换”的策略；自主探索实践，内化策略；回顾解题过程，凸显策略价值；变化条件，深化认识策略；拓展运用，强化巩固策略；总结延伸，优化策略意识；，让学生在解决问题的实践活动中，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，从而体会到替换策略与解决数学问题的关系，提高学习数学的兴趣。 【教学过程】 一、 创设情境，感知策略 1． 播放《曹冲称象》的动画。 谈话：同学们看了《曹冲称象》的故事，曹冲怎么能称出大象的重量呢？ 讲述：原来是用石头的重量来代替大象的重量。这种换的方法就是解决问题的策略，数学上我们习惯把它叫做“替换”（板书：替换） 2．讲述：称出大象的重量很困难，但聪明的曹冲用替换的策略解决了这个难题。今天我们一起来学习解决问题的策略——替换。（板书：解决问题的策略——替换） 【设计意图：通过 创设称象的故事情境，意在巧妙地将这一资源引入课堂，让学生初步感受用策略解决实际问题的好处，在课始就进入知识的探究中，自觉地参与到学习中去，激发学生的探究欲望。同时唤醒学生已有经验中关于替换的经历，为理解替换策略做好心理准备和认知铺垫。】 二、自主探索，内化策略 1.课件出示：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ ⑴引导交流：从题目中获得哪些信息？ 你是怎样理解“小杯的容量是大杯的”这句话的？（随机出示杯子图：1个大杯能替换成3个小杯，3个小杯能替换成1个大杯） ⑵提问：小杯和大杯的容量到底各是多少呢？先请同学们独立想一想，再把你的想法用你喜欢的方式记录下来，和你小组中的同学交流。 ⑶全班集体交流。 ①全部替换成小杯。学生讲述方法，针对学生的方法提问：你是怎么想到把大杯替换成小杯的？为什么一个大杯可以替换成3个小杯？引导学生小结：把1个大杯替换成3个小杯，得到9（6+3）个小杯正好倒满720毫升果汁，用720÷9=80（毫升 ），就得到了1个小杯的容量是80毫升；80×3=240（毫升），就得到了1个大杯的容量是240毫升。（边说边板书） ②全部替换成大杯。学生讲述方法，教师选择画图或列表的同学讲述。针对学生的方法提问：你是如何想到要把小杯替换成大杯的？你个小杯可以替换成一个大杯？依据是什么？引导学生小结：把6个小杯替换成2（6÷3）个大杯，3（2+1）个大杯正好倒满720毫升