“计算机组织与体系结构”教学方法探讨(22页).docVIP

“计算机组织与体系结构”教学方法探讨 摘要：本文介绍了我院在“计算机组织与体系结构”课程教学实践中逐步摸索出的一套行之有效的教学方法。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：计算机组织与体系结构；教学实践；启发式教学br　　　　　　br　　1强调理论与实践相结合，提高学生的学习兴趣br　　br　　对于“计算机组织与体系结构”这门课程，大家普遍认为非常抽象，理论内容和概念较多，教师授课感觉单调、乏味，学生听起来也比较困难。但实际上本课程和实践联系较为密切，因为计算机现在非常普及，各种部件大家也都熟知，只不过对各部件的工作原理以及相互之间的通信方式还不是太了解，所以有些无所适从。因此，我们在开始讲授这门课时，首先从兴趣入手，引导学生运用自己以前所学的知识和了解到的一些市场行情，去写出一台计算机的配置，看看都需要哪些部件，怎样配置才是最优最合理的。这样可以使学生更直观、更全面、更深入地理解本课程的教学目的，然后再结合教学辅助软件将计算机的硬件进行分割、拆卸，如硬盘、软驱、光驱、主机、打印机、显示器等，将其内部结构展现出来，使学生能够更好地了解计算机功能部件的内部结构及其之间的联系。通过这种方式，学生们普遍感到计算机的组成结构原来离自己是很近的，消除了畏惧心理，从主观上开始重视这门课程，并带着问题和兴趣去学习，这样就为讲好这门课打下了基础。br　　br　　2突出重点，讲清难点，注意层次分明br　　br　　在授课过程中把重点放在基本原理和基本概念上，采用总体与局部相结合的教学方法。例如，对于计算机的各个功能部件，应着重讲解它在整个计算机系统中的作用，然后再具体了解工作原理。由于有了前面初步的整机概念，在进行功能部件学习时，对一些基本概念就不会感到陌生，对一些信息的流向及控制也易于理解。在了解了各部件之后，再从整机角度出发，综合分析计算机的组成原理及设计方法。经过这样一个由整体到部件，再由部件到整体的“迂回战术”后，学生一般都能建立起对计算机的整机概念，掌握计算机的工作实质，加深课程的理解。br　　在讲课时，注意条理清楚，重点突出，比喻形象。教学手段采用多媒体教学与传统教学相结合的形式。对适合课堂演示的动态模拟内容，比如像讲解“存储器的读写操作”时就采用直观的多媒体形式；而对于概念性和推理性很强的内容，比如像讲解“补码的加减法”时，则采用板书结合教师的手势和形体语言，以吸引学生的注意力。br　　在教学过程中尽量采用“形象教学法”，对于难以理解的内容，用生活中的一些生动形象的具体实例加以解释说明。比如，中央处理器一章中的流水技术原理，初学者理解起来也比较困难，我们就举了一个“多人搬砖”的例子：十个人排成一队，经过第一个人取砖、中间八个人传递、第十个人输出，这样几个过程连续进行就可以完成搬砖任务。这样学生就很容易理解，而且与流水线相关的概念比如吞吐率、流水效率、数据相关等也就可以迎刃而解了。br　　br　　3注意启发式教学br　　br　　(1) 以问促学br　　为了实现教学互动，在授课过程中，我们故意设置一些问题“陷阱”，多问几个为什么，引导学生和教师一起思考，变被动式教为主动式学。例如，在存储系统一章中，讲述主存储器是由半导体读写存储器RAM和半导体只读存储器ROM组成，RAM是易失性存储器，ROM是非易失性存储器，RAM又分为静态和动态两种。为什么静态RAM不需要刷新，而动态RAM需要刷新？为什么放大器读出的信息不会送到数据线上？将这样一系列的问题留给学生讨论，调动学生的积极性，让他们各抒己见，最后得出正确的答案。这样，不仅活跃了课堂气氛，提高学习的趣味性，还便于教师及时发现学生存在的问题，达到教学相长的目的。br　　(2) 培养学生自学能力br　　对一些简单的教学内容，要求学生自学，教师只做提示或针对自学内容提出几个具体问题，由学生讨论自己解决。例如在讲授中央处理器一章中的传统CPU一节时，考虑到学生前面已学习CPU的基本组成和功能原理，这一节内容可要求学生自学，并且布置习题要求学生课下完成。br　　(3) 加强习题讨论课教学br　　组织学生对阶段教学中一些尚未透彻理解，容易混淆的概念以及学生自学中没有解决的问题进行讨论。例如，存储系统一章中的存储器的字位扩展是一个非常重要的问题，学生在解题时很容易把字扩展和位扩展中的地址线画错。我们就针对这个问题进行举一反三，通过仔细分析，加深学生对基本概念和基本理论的理解，达到触类旁通，有助于学生解题能力的提高。br　　br　　4加强实践环节，促进理论教学，培养学生实际水平br　　br　　在讲授基本概念、基本原理和基本方法的同时，给学生提出一个实际问题，让他们通过各种信息渠道独立解决，收到了较好的效果。除此之外，我们还吸收了一部分有兴趣的