《“教学做合一”理念下环境教育园本操作的研究》.docVIP

《“教学做合一”理念下环境教育园本操作的研究》 课题实施方案 南京市小行小学附属幼儿园 课题组 研究背景及价值 当前世界性的环境问题已引起了人们的高度重视，爱护环境、保护地球已成为时代最强音。但人们发自内心深处对环境的热爱和保护，不是与生俱来的，而是靠后天培养的。《第比利斯宣言》指出：“环境教育是一个连续的终身的过程，它始于学前教育阶段，贯穿正规和非正规教育的各个阶段”，作为基础教育基础的幼儿教育责任重大。“十·五”期间我园进行了“幼儿园环保教育活动设计的研究”，“十一·五”我们进行了“幼儿园情感性环境教育”的研究。两项课题都取得了预期的成果。在研究中，我们发现有系统的进行环境教育对教师研究环境教育，对幼儿环境综合素质的提高极为重要。因此，我们决定在“十二·五”将课题定位在“教学做合一”幼儿体验操作的层面上进行研究。此课题既是对过去课题研究的延伸和拓展，又是幼儿园特色不断突显的需要。具体表现在 1、促进幼儿环境保护情感、意识、行为的增长和综合素质的提高。 2、促进教师理论及专业化水平的提升。 3、促进幼儿园特色和品牌的形成，使幼儿园向更高层面的教育迈进。 4、家园共育促进家长环境保护意识和行为的增长，形成和谐的环境保护社会氛围。 二、课题的界定 本课题在“教学做合一”的理念下，选用适合幼儿身心特点的幼儿园周边环境资源为教育内容，以促进幼儿发展的主题教育、节日教育、外出体验、亲子参与等各种教育途径为研究对象，以活动、体验、学习为主要手段，对幼儿进行环境保护意识的培养，激发幼儿环境保护的情感，在此基础上养成的环境保护行为的研究活动，从而形成我园特有的、适宜幼儿发展的环境教育特色课程体系。 三、课题的文献研究 “教学做合一”是伟大的人民教育家陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论。它的含义是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。在做上教是先生，在做上学是学生。” “教学做合一”中“做”是根本，是核心。”“教学做合一”理论在中小学及幼儿园教育中得到了广泛的运用，对教师们的教学方式产生了很大的影响，有力的促进了教师教学方法、孩子学习方式以及学习效果的改进。 1975年，联合国教科文组织和联合国环境规划署通力合作，建立了国际环境教育规划署，进行全球环境教育规划，为环境问题召开专门的会议，制定遵守条例。同时发出呼吁：保护地球，保护人类生存环境。要求各级各类学校教育把环境教育纳入教育的整体范畴。进入90年代以来，我国也开始加强了环境教育及组织机构的建设。同时在召开的多次会议中提出“环境教育从娃娃抓起”。近年来越来越多的中小学、幼儿园都进行了环境教育的有益尝试，特别是卢卡斯教授在环境教育中提出 “关于环境的教育”、“在环境中教育”以及“为了环境的教育”。“关于环境的教育”是向受教育者传授有关环境的知识、技能以及发展他们对环境的理解力;“在环境中教育”是在现实环境中进行教育的具体的独特的教学方法;“为了环境的教育”是以保护和改善环境为目的而实施的教育,涉及环境价值观与态度的培养。他的环境教育理念的提出对我们幼儿园在环境教育的形式、操作方法策略以及教育内容上给予很大的帮助。大家都做了很多有益的探索，例如在教育活动的形式上有渗透环境教育的分科式、主题式或项目式环境教育课程形式等等。在内容的选择中都是贴近幼儿生活的、大自然中一切幼儿易于理解学习的自然资源。同时有专门的《地球的孩子》和《环境教育》杂志刊物，在如今早阅的绘本中有很多关于环境保护的读本《怕浪费婆婆》《多多老板和森林婆婆》等，特别是南京师范大学出版社发行的一本台湾书籍《幼儿环境教育校本课程的经验》给了我们很大启示。这些都为我们开展课题研究提供了可资借鉴的经验。 四、课题研究的理论依据 １、陶行知“教学做合一”理论的学习 2、以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《指南》为导向，进行教学做合一幼儿园环境教育的开发。 3、幼儿心理发展理论：幼儿期的孩子是自我中心的，看待事物是充满幻想和灵性的，他们的心理特点决定了对环境的认识是局部的，零碎的，这就需要教师及时引导和鼓励他们去关心周围的世界，培养他们热爱大自然的情感，逐步树立保护环境意识和行为习惯。 4、皮亚杰建构主义理论：教育要为儿童提供丰富的学习环境与机会，鼓励儿童在于环境的互动中探索、思考、行动，促进自理建构，杜易斯等人在对皮亚杰理论不断修正和发展的基础上提出：社会文化背景在儿童建构中的作用。 对环境教育的启示：儿童的学习是在与人和物的接触，相互作用、体验、操作中主动建构的过程，多种形式的教育给与幼儿丰富的刺激，形成初步的对环境热爱和保护的意识。 五、课题研究的目标与内容要点 （一）研究的目标： 1.在“教学做合一”的理