《中学数学教学设计案例》.docVIP

中学数学教学设计案例 案例 数学教学目标设计示例 为了说明数学教学目标设计的步骤和方法，并准确地陈述教学目标，现以“有理数的加法”一节为例，详细地说明教学目标的设计。 “有理数的加法”教学目标设计 1．掌握有理数加法法则： (1) 能准确叙述有理数加法法则，并知道哪哪些问题是属于有理数的加法。 (2) 能按法则把有理数的加法分解成两个步骤完成：① 确定符号；② 确定绝对值。 (3) 熟练、准确地利用加法法则进行计算。 2．理解有理数加法法则导出过程及本身所含的数学思想方法。 （1）能解释数形结合和分类的思想； （2）能懂得初步的算法思想； （3）学会“观察——归纳”的思维方法。 3．初步感受从特殊到一般和从一般到特殊的思维方式；体验用矛盾转化的观点认认识问题；培养严谨、认真、理论联系实际的科学态度和学风。 数学教学过程的设计 每一节课的教学过程都是由具体的、生动活泼的教学活动组成的。因而，完成了上述方面的教学设计之后，就应着手安排具体的教学活动。具体教学过程的设计，是课堂教学中直接操作的部分，应该按照具体的教学模式来进行富有创造性的设计，同时，应对教学活动进行设计，它主要包括：导入设计、教学情境设计、提问设计、练习设计、讨论设计和小结设计。 案例 充 要 条 件　 一、教学目标 1. 使学生正确理解充分条件、必要条件和充要条件的概念. 2. 能在判断中正确运用以上概念，并为今后用等价转化思想解决数学问题打下良好的逻辑基础. 二、教学过程 （一）复习引入 师：判断下列命题是真命题还是假命题（用幻灯投影）； （1）若，则； （2）若，则； （3）全等三角形的面积相等； （4）对角线互相垂直的四边形是菱形； （5）若，则； （6）若方程有两个不等的实数解，则. （学生口答，教师板书） 生：（1）、（3）、（6）是真命题，（2）、（4）、（5）是假命题. 师：对于命题“若，则”，有时是真命题，有时是假命题。你是如何判断其真假的？ 生：看能不能推出，如果能推出，则原命题是真命题，否则就是假命题. 师：很好！对于命题“若，则”，如果由经过推理能推出，也就是说，如果成立，那么一定成立。换句话说，只要有条件就能充分地保证结论的成立，这时我们称条件是成立的充分条件，记作． （二）讲授新课 （板书充分条件的定义）一般地，如果已知，那么我们就说是成立的充分条件. 师：请用充分条件来叙述上述（1）、（3）、（6）的条件与结论之间的关系. 生：（口答） （1）“”是“”成立的充分条件； （2）“三角形全等”是“三角形面积相等”成立的充分条件； （3）“方程的有两个不等的实数解”是“.”成立的充分条件. 师：从另一个角度看，如果成立，那么其逆否命题也成立，即如果没有，也就没有，亦即是成立的必须要有的条件，也就是必要条件. （板书必要条件的定义） 师：用“充分条件”和“必要条件”来叙述上述6个命题. （学生口答） （1）因为，所以是的充分条件，是的必要条件； （2）因为，所以是的必要条件，是的充分； （3）因为“两三角形全等”“两三角形面积相等”，所以“两三角形全等”是“两三角形面积相等”的充分条件，“两三角形面积相等”是“两三角形全等”的必要条件； （4）因为“四边形的对角线互相垂直”“四边形是菱形”，所以“四边形的对角线互相垂直”是“四边形是菱形”的必要条件，“四边形是菱形”是“四边形的对角线互相垂直”的充分条件； （5）因为，所以是的必要条件，是的充分条件； （6）因为“方程的有两个不等的实根”“”，而且“方程的有两个不等的实根”“”，所以“方程的有两个不等的实根”是“”充分条件，而且是必要条件. 师：如果是的充分条件，又是的必要条件，则称是的充分必要条件，简称充要条件，记作． （板书充要条件的定义） （三）巩固新课 例1（用投影仪投影） A B A是B的什么条件 B是A的什么条件 是有理数 是实数 5 3 、是奇数 ＋是偶数 且 是4的倍数 是6的倍数 （学生活动，教师引导学生作出下面回答） ① 因为有理数一定是实数，但实数不一定是有理数，所以A是B的充分非必要条件，B是A的必要非充分条件； ② 5一定能推出3，而3不一定推出5，所以A是B的充分非必要条件，B是A的必要非充分条件； ③ 、是奇数，那么＋一定是偶数；＋是偶数，、不一定都是奇数（可能都为偶数），所以A是B的充分非必要条件，B是A的必要非充分条件； ④ 表示或，所以是成立的必要非充分条件； ⑤ 由交集的定义可知且是成立的充要条件； ⑥ 由知且，所以是成立的充分非必要条件； ⑦ 由知或，所以是成立的必要非充分条件； ⑧ 易知“是4的倍数”是“是6的倍数”成立的既非充分又非必