历史组“自主导学”课堂教学改革的实践反思.pptVIP

* LOGO 历史组“自主·导学”课堂教学改革的实践反思 江苏省邗江中学 李强 “未来的学校必须把学生变成自己教育自己的主体，受教育者必须成为教育他自己的人。” ——联合国教科文组织《学会生存：教育世界的今天和明天》 “普通高中历史课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变，倡导学生自主学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性。” ——《高中历史课程标准》 陶行知先生曾大声疾呼：“在现状下，尤须进行六大解放，把学生学习的基本自由还给学生：一是解放他的头脑，使他能想；二是解放他的双手，使他能动；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能说；五是解放他的空间，使他能到大自然大社会里汲取更丰富的学问；六是解放他的时间，不要把他的课表填满，不逼迫他学生，不和家长联合起来在学习上夹攻，要给他一些空间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。” 一、“自主·导学”课堂教学改革取得的阶段性成果 二、现时课堂教学改革实施过程中存在的问题 三、新学年提升“自主·导学”课堂教学效果的改进策略 历史组“自主·导学”课堂教学改革的实践反思 一、“自主·导学”课堂教学改革取得的阶段性成果 1、组内教师的教学理念得到根本性转变 2、初步构建起符合学科特点的“学案导学”教学模式 3、课堂氛围愉悦、和谐，学生的学习激情得到激发 1、组内教师的教学理念得到根本性转变 “自主﹒导学”课堂模式—— “自主”是指在课堂教学中充分体现学生的主体地位，学生是学习的主人，教师要千方百计地让学生动脑、动手、动口，达到人人爱学、人人会学，让学生实现自主学习、自我教育和自我管理。 “导学”是指教师是课堂的组织者、学生学习的帮助者，引导学生探究学习的朋友和伙伴，体现“教为主导、学为主体”。 “自主·导学”课堂是指学生在教师的指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。其中教师的科学指导是前提条件；学生是教育的主体，又是学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。 ？ 2、初步构建起符合学科特点的“学案导学”教学模式 “学案导学”—— “学案导学”是一种以学案为依托，以学生自主学习为主线的新型教学模式。从教的角度来说，这种教学模式是以学案为导学材料，以小组合作学习为组织策略，自主合作，促进学生深层次理解知识的教学活动；从学的角度来说，这种教学模式是学生对学案设计的一系列问题的思考、合作、探究，进而完成学习的过程。 学案设计原则—— 主体性原则：立足于学生的原有知识基础、思维水平确定学案的难度和容量。 启发性原则：教师在教学活动中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创新能力品质。 学案导学的实施策略—— （1）教师指导学生依据学案认真预习，以案导学 （2）依据信息反馈，讨论解疑，以案论学 （3）教师精讲点拨,启发引领，以案点学 （4）当堂达标训练，知识迁移拓展，以案考学 3、课堂氛围愉悦、和谐，学生的学习激情得到激发 课前预习环节：学生根据教材，对知识进行初步学习，并留下预习中存在的困惑 预习检测环节：学生结合导学案，把课前预习的知识要点化、系统化 精讲点拨环节：学生根据教师提供的文字、图片等历史材料，分析、理解本节的重点知识，并解决课前预习中存在的疑惑问题 合作探究环节：学生在充分进行独立思考的基础上，以小组为单位展开讨论，让学生之间、师生之间充分互动，学生的积极性和主动性得到淋漓尽致的发挥，历史课堂也一改过去呆板、沉闷的气氛，变得轻松、愉悦、和谐。 二、现时课堂教学改革实施过程中存在的问题 1、对“自主·导学”的定位认识不清 （1）有自主学习之名，无自主学习之实 （2）自主学习变成放任自流 （3）自主学习等同于学案学习 2、教师自身修养不够，积极性不高 （1）教学中存在考试中心倾向：教师们把很大一部分精力花在研究考试，故而对考试内容、试题特点研究很透。课堂设计及课堂实施主要是面对考试的，通常是考什么就讲什么，考什么就练什么，完全忽略了学生的发展需求，这种做法实际上是违背新课标设置的初衷的。 （2）学科教学中心上存在偏颇：教师备课、上课的侧重点往往是放在对教材内容的把握与梳理、对教学重点难点问题的理解上，而忽略了如何实现其教育价值的教学活动设计。 3、预设问题随意化，脱离学生实际 “自主·导学”课堂模式的第一环节是学生自主学习，本环节主要任务是学生个体围绕教师预设的问题进行自主学习。问题的设计应该围绕主干、简洁明了