《一次成功的实验》说课稿.doc

《一次成功的实验》第二课时教学设计 一、说教材 1对教材的理解 《一次成功的实验》是人教版三年级上册第八组的第二篇课文。这篇课文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做逃生游戏。这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得成功。实验说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。 教育家的实验是对学生品行的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验。课文的对话朴实、简洁，意味深长，最能表现人物品质。从小女孩对同伴和教育家说的话中，可以看出她临危不乱，处事果断，先人后己。 文章分为教育家实验的准备、实验的经过和实验取得成功的原因三个部分。叙述顺序清楚、结构明晰。这篇课文是对学生进行与人合作、先人后己的教育的很好的教材。选编这篇课文的意图：是让学生读懂课文内容，受到与人合作、先人后己的教育，通过动作和对话体会人物的思想感情。 基于我的教学理念和对教材的理解，我将本课的教学目标设定为： 通过动作和对话体会小女孩在遇到危险时的沉着冷静，并能体会团队合作的重要性。 、说教法学法 （一）说教法 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主线，鼓励学生选择自己合适的、喜欢的方式阅读，引导学生在“尝试自学、引导自悟、训练自能”中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习、合作探究的意识和能力。本课的教学我采用一点突破法，重点抓住实验的成功需要什么条件这条主线展开。 （二）说学法 在这篇课文的学习中，我指导学生进行小组合作法、读思结合法进行学习。 、说教学过程(第二课时) 本课我用两课时进行教学。第一课时内容有：质疑问难、初读感知、理清课文脉络、书写指导。第二课时内容有：了解实验过程、联系对比体会小女孩的精神、学文悟理。下面我来说说第二课时的教学过程。A．指名读，随机问：你听出了什么？ B．引读： 师：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，一边灌，一边喊：“危险！快上来！一……二……” 生读：一个女孩低声地对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。” 师：眼看着水越来越满，小女孩沉着镇定—— 生读：一个女孩低声地对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。” 师：危险就在眼前，时间不等人，不容思考,要想顺利逃生，唯有这样做—— 生：一个女孩低声地对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。” C.质疑：小女孩选择了我最后，就等于选择了什么？ 查字典，并联系上下文理解假及不假思索的意思。 联系课文：在解决了不假思索这个词语的意思后，我问学生：小女孩不假思索的是什么呢？引读有了危险，应该让别人先出去。联系生活：接着让学生联系自己的生活实际来说说，什么话能够在不经过思考就能马上说出来的呢？ 为了加深对不假思索这个词的理解，我让学生联系自己的生活实际，用不假思索说句话。 引导：是啊，对于小女孩来说，有了危险，应该让别人先出去。的想法已深深地在她心里扎下了根，发了芽。所以当教育家问她为什么要这样做时，她还用得着多考虑吗？她可以想都不想就告诉这位教育家，引读（有了危险，应该让别人先出去）。 师板书：先人后已交流想法：这里我的预设如下。 过渡语：实验的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，还需要我用课件出示：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！” “三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。 （1）指名学生读 （2）接着，我问学生：如果这时你就是那个同伴，你不服从安排，铅锤能顺利的提出来吗，如果你们就是那两个同伴，你们都不服从安排，实验能成功吗？所以这次成功靠一个人行吗？靠两个人行吗？它需要三个人（让学生接下去说团结合作）师板书：团结合作3、师小结：前面多次实验的失败，缺少的就是（点：先人后已 团结合作），而有了这些，就成了（点：一次成功的实验） 【这个教学环节，要让学生明白的是在关键时刻的沉着冷静及团结合作的精神，这一段教学，既可以是预设中的直接生成，也可以是让学生在教师引导下有所感悟。本文的学习不仅要让学生有直接个人体验，更要让学生能深入感悟隐藏在文本中的深层次的东西，即冷静、合作，并使这样的教学更符合现代教育的特点。】 在这个环节里，我设计了两个小环节。 1让学生动笔写，把自己学了这篇课文后的感受写下来。写好后再和大家交流一下。 2提供相关的资料，进一步让学生感悟：先人后已、团结合作的精神。如神舟号飞船能顺利升空所需要的一切【通过想一想，写一写，让学生能把在文本学习中的感悟，通过写，有效地进行思维的迁移，从而让他们获得独特的个人体验，获得更为广阔地思维空间。】 说板书设计 先人后已 　一次成功的实验　　　 团结合作 我的板书重点针对本课故事背后的人文性进行设计，凸显了我的教学重点，这样给孩子提供了一个理解文本的平台，有助于学生独特的情感体验。 在本课的教学