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浅谈小学语文教学中的阅读教学 市八小：杨永革 ?[摘要]：本文根据小学语文课程标准的要求，结合小学低段语文课堂教学中提出阅读教学要激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力和方法，注重语言积累，享受阅读带来的乐趣。提出自己的观点与看法。 关键词：小学语文； 阅读教学 《语文课程标准》倡导阅读教学要“为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境”，强调“阅读是学生的个性化行为”。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。注重培养学生的感受、理解、欣赏、评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，提高阅读质量。于是小学语文课堂中的阅读教学方法精彩纷呈、五花八门。其实万变不离其宗，好方法必须适合学生的学情特点，学生易于接受并喜欢阅读，真正体现学生阅读的主体地位，让学生尝试到阅读带来的无穷乐趣才是最好的阅读方法。本文根据《语文课程标准》，结合笔者教学实际，对小学语文教学中的阅读教学浅谈几点认识。 一、培养阅读兴趣 兴趣是一切力量的源泉，兴趣更像是一种甜蜜的牵引，是一种无法抗衡的源动力。可是新课改理念下的阅读课，依然出现穿新鞋走老路的做法。每新学一篇课文，往往还是先学习生字新词理解词语，然后分段朗读说出课文中心，最后逐段品析，说出自己的感受与体会。课堂中学生始终被老师牵着鼻子走，被动学习没有真正体现学生的主动学习的能力，更没有发挥学生的潜能。这种阅读课的模式化教学，直接导致小学语文低段阅读课堂教学的索然无味。 其实兴趣是可以培养和激发的，有了浓厚的兴趣，相信每堂精彩的语文课是学生最喜欢的课堂。笔者在执教汉语拼音教学时，注重从学生的年龄特征和个性差异出发，更注重培养学生的动手操作能力和协调能力，，通过形式多样的方法激发学生学习新知识的兴趣，让枯燥无聊的拼音教学绽放别样色彩。在学完a、o、e、i、u、v六个单韵母和b、p、m、f、d、t、n、l八个声母后，让学生在课堂中做拼读游戏，男生手拿六个带四声调的单韵母字卡，女生手拿八个声母字卡，老师念到“爸爸”、“妈妈”、“弟弟”、“馍馍”、“婆婆”等词语时，让学生找相应字卡组成的词语朋友并正确拼读词语，注意轻声音节的读法，然后当“小老师”教大家读。这时学生的学习兴趣特别浓厚，同时还过足了当“小老师”瘾。 如果执教老师每次都能够欣赏到这样的充满童真童趣的课堂情境真是一种别样的享受。拼音教学的目的何在？无非是能够让学生学会拼读能力同时能够大量识字阅读。拼音教学兴趣还没有减退之余让学生通过动手操作检测拼音教学的拼读拼写能力，也是对拼音学习的巩固与加强。按规格要求做字卡，带拼音、声调、汉字设计制作自己姓名的字卡，要求会正确拼读自己的姓名，同时会拼读其它同学的姓名。最后进行展评，评出优胜者有物质奖励。 没想到学生交来的字卡真是妙趣横生，形态各异，符合自身特点，同时出现错误字卡的情况，引起课堂“骚乱”，在一片纠错声中让学生记忆犹新，明白为何而错。同时也深知标调儿歌的妙用。如郑凯岩同学的字卡里的“凯”字的声调应该标在ɑ上，他却标在i上。包睿同学的“睿”字声调应该标在i上，他却标在u上，李奥同学的“奥”字没有声母，她却“画蛇添足”地加了声母y,借此契机笔者赶紧告诉学生这是零声母音节，没有声母。 紧接着再例举生活中经常出现的棉袄的“袄”字、海鸥的“鸥”、“鹅”字等都属于零声母音节，鼓励学生学会积累知识，会学生活中的语文，激发识字兴趣，学会认读拼读本班五十多位同学的名字，是一件多么了不起的事情。那么对于课内阅读和课外阅读的要求学生自然会欣然接受。这就是兴趣先导---兴趣是最好的老师。 二、培养阅读能力 语文课程标准里明确提出：“教师应创造性的理解使用教材，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。注重培养学生的感受、理解、欣赏、评价的能力。 为了提升语文学习素养，为了避免语文课堂教学贴着文本表面，牵着学生肤浅滑行，更为了避免强压下学习语文。执教老师对小学语文文本内容的整合显得非常重要。语文教师作为引领学生听说读写的模范，首先要考虑教材中出现的每篇课文拥有哪些课程资源，利用这些资源引领我们大量阅读并积累生活经验。 笔者在执教小学《语文》（人教版）一年级下册课文之前，会让学生学会看目录，介绍每个单元的主要内容，大概了解每篇课文内容、人物、事件、背景等，激发学生对自己喜欢的课文内容的阅读兴趣，同时提出阅读要求，把自己喜欢的课文读完后进行交流，谈粗浅的感受与体会。 这其实就是一次单元内容整合后同伴互助交流学习的机会。相信等五十多位学生说完本教材内容后的感受与体会后本书的大概内容就会尽现眼前。比如，刘新阳同学说：“我最喜欢课文《棉鞋里的阳光》，是课文题目吸引了我”。同时联想到上学期学过《阳光》这篇课文里说道：“‘阳光是大家的，阳光比