（廖亚娟2014国培修改稿）浅析提升初中生英语课堂阅读幸福感的策略.docVIP

浅析提升初中生英语课堂阅读幸福感的策略 湖南省郴州市北湖区郴州市五中 廖亚娟 【摘要】阅读是语言学习中一项重要的基本技能，《义务教育英语课程标准（2011版）》对“读”有很多详细阐述，可见阅读的重要性。在教学实践中，学生自我效能感低，缺乏自信，阅读能力欠缺，英语知识薄弱等因素极大地影响了学生英语阅读的幸福感。因此，笔者以一次公开课的教学设计为例，就如何优化英语课堂教学，提升初中生的阅读幸福感进行了探讨。 【关键词】阅读能力；幸福感；教学策略 引言 “幸福感”是一种个人感觉，它取决于个人对生活、工作和社会的综合满意程度。幸福感的研究始于20 世纪50 年代，起源于美国。随着人们生活质量的不断提高和积极心理学、健康心理学的崛起，人类对自身生存与发展的关注日益增加。作为心理学术语, 幸福感是人类个体认识到自己需要得到满足以及理想得以实现时产生的一种情绪状态, 是由需要(包括动机、欲望、兴趣)、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态。幸福感是人们对客观现实的主观反映。很多关于幸福感的研究表明：积极情绪是幸福的一个方面，积极情绪体验不仅能够反映个人的幸福，而且有助于个人的成长和发展。对于中学生幸福感的研究有利于教师了解学生的心理，以便于更好地进行教学。有效地增强学生学习的幸福感，激发学生的学习自觉性，将有利于其终身学习。 一、调查原因及研究价值 国外很多教育家认为，教育的目的是为了获得幸福。著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点当然是毋需置疑的。“学习是学生的核心生活，教育能否给他们幸福就成了他们整个生活是否幸福的主要标准；教育能否培养学生以幸福能力，也是关系到他们以后能否幸福生活的非常重要的因素。”① 国内学者对幸福教育的关注逐年升温。关注度较高的学术文章有：邢占军的《主观幸福感测量研究综述》和《主观幸福感研究：对幸福的实证探索》，檀传宝的《论教师的幸福》、《幸福教育论》，张陆等的《自我实现的幸福——心理幸福感研究述评》，肖川的《生命教育：为幸福人生奠基》，栾传大的《论幸福观教育》等。研究对象则主要是大学生的主观幸福感，研究方法以理论研究、问卷调查及数据分析为主。 通过文献查询发现，关于初中生“英语阅读幸福感” 的研究鲜有报道。 《义务教育英语课程标准（2011版）》对初中阶段的阅读能力目标是这样表述的，能读懂供7-9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。所以，阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章，更重要的是让学生学会阅读。英国语言学家韦斯特指出，“通过阅读学会阅读”，使学生“得法于课内，得益于课外”。 教师设计教学方法和选择学习材料时应基于所教班级的具体要求，并充分考虑教学对象的具体特点。然而，在学校英语课堂教学实际教学过程中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象。但学生的英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效现象；课堂上教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象也严重存在。 在这样的背景下，英语阅读课教学出遭遇到了同样的尴尬。因此，改革英语课堂教学模式对于提高学生阅读能力，以及提升学生阅读的幸福感势在必行，本课题的提出适应了课程改革的需要。 1．有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式，及时调整教学模式。教师要树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受式学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，灵活调整教学模式，在有理、有序、有效基础上，实现自我超越和突破。不断提高课堂教学效益，才能有效提高中学生的英语阅读能力。 2．有利于发展学生的探究学习能力。按照《义务教育英语课程标准（2011版）》，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，即在教师的指导下，让学生通过研究探索的方式自主地阅读从而获取和运用知识。在初中阶段培养学生的 HYPERLINK /English/ 英语阅读学习策略及理解能力，掌握正确的阅读技巧，提高学生速读的能力以及阅读的幸福指数，对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高综合语言运用能力。 3．有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想，体现语言的生活性。以上对于现状的调查和审视，构成我们启动本课题研究的动机。解决当前这些重要的问题，对于提高中学英语阅读教学的质量，激发孩子们英语阅读兴趣，在英语阅读中找到幸福，从而把阅读变成自愿的、快乐的行为，帮助学生形成良好情感、态度、价值观，真正实现新课程的教学理念等无疑是具有重要价值与实践意义的。 和前