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生物学教学中引入概念图策略的实验研究 作者：徐洪林 刘恩山 （发表于《生物学通报》2003年3月） 【摘要】：在一些国家，概念图作为有意义学习的一种有效策略已广泛研究和应用。以高中学生为研究对象，以概念图作为教与学的策略，研究了在生物学教学中使用概念图策略对于提高高中学生生物学学业成绩的效果。 【关键词】：概念图 有意义 学习 生物学 教学 1前言 概念图（Conceptionmaps）是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征。概念图中的节点表示某一命题或领域内的各概念；连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。 概念图的研究缘起于Novak等人的A-T课研究。他们发现一些低年级的儿童已经可以根据其对某一问题的理解，能独立地画出概念图了。随着研究的深入，人们发现，教师运用概念图进行教学，能更好地组织和呈现教学内容（Barenholz和Tamir，1992[1]），能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展（Beyerbach，1988[2]），在教学中更为强调概念和原理的重要作用（Novak等），从而提高教学效果（Bernard，1992[3]；Wafaie，1997[4]）；学习者运用概念图进行学习，能促使学习者进行有意义学习，能更好地组织自己所学的概念，能较好地感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的焦虑水平（Novak，1991），从而提高学习效果（Arnaud