《给教师的建议》.doc

給老師的建議 教室內常見行為的處理技巧 行為問題 處理技巧 眼高手低 （如：覺得自己應該考90分以上，但每次都只考50分） 幫忙學生將長期目標分解成幾個短期目標，以符合其能力所及。 以詰問技巧讓學生思索要達到目標所需的步驟。 讓學生把達成階段性目標的時間表清楚的列下來。 沒有頭緒 （如：對於長一的點作業不知如何下手） 將大作業分成幾個小作業完成。 給予作業範例讓學生了解每個步驟要如何做，並將範例貼在學生常常看見的地方。 將作業按優先次序排出來。 指派班上幾位學生當學障生「做功課的朋友」，不懂可以打電話問他們。 有始無終 （如：一會兒做這件事，沒有完成又去做另一件事） 清楚交代完成的標準。 在一件事沒有完成前，不要再派另一項作業。 把作業的量減少，先求質不求量。 經常給予正增強，一但做好某部分就鼓勵學生。 東進西出 （交代過的事立刻就忘） 下指令前先贏得學生的注意。 給予注意的訊息。 口頭、書面訊息同時使用。 一次下一個指令。 過一段時間再提醒一次。 要學生覆述你說的話。 記性差 運用多感官的學習方式（聽、說、讀、寫、做）。 教導記憶策略（如：覆誦、組織、記憶術等） 考試不利 給予考試時間增長。 允許聽考卷用口頭回答。 考卷的排版間距不要太擠。 問答題式的答案卷可以打上橫線，方便學生書寫時對齊。 不明所以 （如：不明白他人肢體語言所代表的涵義） 直接教導非語言線索的意義