《有效备课：备课问题诊断与解决》校本培训心得体会.docVIP

《有效备课：备课问题诊断与解决》校本培训心得体会 《有效备课--备课问题诊断与解决》致力于提高教师的专业知识水平、个人潜能的调动和发挥，使备课成为教师积累知识和业务水平再提高的过程，从而提高备课的质量和课堂教学质量。 通过校本培训，我对”备课”理念和常见的”备课问题”有更清晰的认识。 备课是教师最起码的教学活动议程，是课堂教学的大厦基地。提高备课实效是优化课堂教学的基础。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程;是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。教师的每一次认真备课都是知识的积累和业务水平再提高的过程。这个过程的好坏取决于教师的专业知识水平的高低，取决于个人潜能的调动和发挥 ( 特别是创新意识、改革意识)，还取决于教师的敬业精神等思想素质。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。 该书认为，教师在整个备课过程中，20%的精力用于钻研教材，了解学情，80%的精力用于书写教案，这种本末倒置的精力分配预示了备课的低效。同时，科技进步带来信息的高效利用，”网络教案”随之应运而生，集体备课成为”教案之和”的代名词，”拿来主义”更是多数教师的惯用做法。备课已成为一种形式，一种任务，一种负担，成为达到某种目的而不得不应付的差事。 通过校本培训，我们有更深刻的认识，备课不是背课，也不只是写教案，当前我们在备课中还存在不少的问题，在理念方面有过分强调中高考指挥棒、缺乏自己独特的风格、重预设，轻生成、只关注课前备课、忽视课后备课。知识陈旧。思维定式缺乏时代感;在教学目标设计方面有重显性目标，忽视隐性目标、目标缺乏具体化、重即时目标，忽视长远目标、重视预设目标、忽视生成性目标;在教学内容分析方面有过分依赖课程标准和教材、忽视学生实际、强调学科，忽视学科整合、强调教材，课程资源开发意识不强、是教教科书，不是用教科书，在学情分析方面有只重教材分析，缺乏学生起点状态分析、只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析、侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析，注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要;在教学过程设计方面有重视教学过程，忽视学习过程、教学过程设计模式化、形式化、缺少反馈环节和教学反思的设计;在组织管理方面有集体备课形式化、个人备课任务化、备考考评数量化等等。 该书从我们的实际教学生活出发，很多东西说出了我们的心声，颇有感触。下面结合我个人的读书体会，谈一下我的认识，希望能将书读薄，能和大家产生一点共鸣。 1、有效备课。在这一章节中，提到了一些怎么样备课才实用的一些意见，在我看来，我觉得很有道理，备课应该包括备教材、备学生、备教法、备学法、备教学过程等，但因为一些日常琐碎的事情占据了教师大部分时间，实际上的备课就等同于写教案了。为了按固定的格式填写好教案本上的内容，工整的书写以便达到要求，应付学校或上级的检查，老师们大部分的时间用于了”书写”，平时在学校上课、改作业、解决学生纠纷、与家长沟通......已占去了教师大量的时间和精力，用于思考的时间又有多少呢?然而这样精工细写的教案等检查后便放进了抽屉，上课前教师还得重新备课。这样的”备课”造成了”备课”与”上课”两张皮的现象，这样的备课便成了一种摆设，这样的备课便是徒劳的、无效的。学习了《有效教学》这本书后，对于”有效备课”的理念我有了新的认识和理解，有效的备课应是备而有用的，有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的是教师的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。我非常欣赏于漪老师的”三备法”，但我觉得因每个人的不同，无论什么样的方式只要适合自己就行，能达到高效就行。 2、关于有效指导，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚自己还有很大差距。好在自己平时还算比较注意，一直在想怎么样才能让学生学的更好。新授课中，注意培养学生基本的学习习惯;练习课中，重点培养的是指导学生如何做题，有效提高自己的卷面成绩;而在复习课中，也是从方法入手，教给学生如何有效复习，提高自己的复习效率，感觉自己做的还算不错。 4、关于有效讲授，中间提到了一条就是要幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。这一点，比较符合自己的课堂特征。一直以来，自己所提倡的就是能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，而且也得到了学生的认可。可有时候却发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，如