三角函数说课稿.docVIP

《 任意角的三角函数（1）》学案设计及说明 龙泉四中 赵林 一．内容和内容解析 ．目标和目标解析 2．会由角终边上的一点，求角的各三角函数值； 3．经历由锐角三角函数到任意角三角函数的定义过程，体会数与形结合，以及类比、运动、变化、对应等数学思想方法． 【理论依据】：（1）本节的地位和作用。 （2）在考纲中理解：要求对所列知识内容有理性认识，知道知识间的逻辑关系，能够对所列知识作正确的描述说明并用数学语言表达，能够利用所学的知识内容对有关问题作比较、判别、讨论，具备利用所学知识解决简单问题的能力．）内的角，以便分散这个难点． 四．媒体分析 （1）利用几何画板软件。 【设计意图】 （1）尊重教材编写意图；（2）可以动态改变角的终边位置，从而改变角的终边上点的坐标大小的特点，便于学生认识任意角的位置的改变，所对应的三角函数值也改变的特点，感受函数的本质；感受终边相同的角具有相同的三角函数值；也便于观察各三角函数在各象限中符号的变化情况，加深对任意角三角函数概念的理解，增强教学效果． （2）投影仪 【设计意图】 展示学生预习或作业成果； 六． 学习探究（15min） 例题分析（15min） 总结（5min ） 第一环节：学习准备（理解锐角三角函数） 【理论依据】：从锐角三角函数到任意角三角函数的学习，从认知结构发展的角度来说，是属于“下、上位关系学习”， “先行组织者”是锐角三角函数的概念．教学策略上先复习包容性小、抽象概括程度低的锐角三角函数的概念，然后学生才有机会“再创造”抽象程度高的上位概念（参与定义），并形成新的认知结构，请借助三角板，找出sin，cos，tan的近似值． （图1） sin= ;cos= ; tan= （保留两位小数） 【设计意图】 复习初中所学习过的锐角三角函数，它是学习任意角三角函数的基础．突出： （1）是直角三角形中线段长度的比值，为其后的坐标比作铺垫；（2）与点的位置的选取无关，为任意角在坐标系中任取点作铺垫；（3）由定义求三角函数值的第一步为作单位圆，加强作图意识； 【使用说明】：（1）用投影仪学生展示（生生对话）；（2）追问：为什么取点不同，值相近？（师生对话） 2 .能否把某条线段画成单位长，有些三角函数值不用计算就可以得到？ 【设计意图】 ：学生根据自己实际画图操作，以及计算比值的体验，会很快认为把斜边画成单位长比较方便，为后续任意角三角函数的“单位圆定义法”做铺垫 【使用说明】：：（1）教师启发性提问，学生讲解并展示(师生对话）；（2）做好评价 3 .锐角三角函数sinα作为一个函数，定义域是 值域是 【设计意图】 ：（1）复习函数三要素；（2）便与后面的任意角三角函数的自变量是角（的弧度，对应一个实数），对应的函数值是α的终边与单位圆交点的纵坐标对应，分散难点；（3）弧度制 【使用说明】：初中阶段主要是在直角三角形中求值，在定义域回答上可能会出现（0，90°）的情况，在师生对话中帮助学生回忆函数概念及弧度制，纠正为（0，）； 比较前面，我们对角的概念进行了推广，把角的概念推广到了任意角，并在直角坐标系内来表示任意角，怎样将锐角的三角函数也推广到任意角？今天我们来探究学习这个问题. 【设计意图】：作好情绪准备 第二环节：学习探究（建构任意角三角函数） 【理论依据】：从锐角三角函数到任意角三角函数，主要思想方法是类比，创设与之前高度相似的情境，有助于学生顺利在第一象限找点，求比值。这是搭第二副梯子 。 第一阶段：直角三角形为载体的锐角三角函数 单位圆上坐标点表示的锐角三角函数 ●观察思考： 我们在直角三角形中学过锐角三角函数的定义，现在，借助任意角可以在直角坐标系内表示这一特点，如图2，你能在直角坐标系中，怎样求出锐角三角函数呢？ 动手操作： （图2） 观察发现： ①任取，，则 ； ； ． ②取，此时P点是角的终边与单位圆的交点．（半径等于1的圆称为单位圆）则 ； ； ．（链接1） 思考：当P在角的终边上移动时，角的三角函数值会改变吗？ 为什么？ 【设计意图】：（1）可以打破知识结构的平衡，感受到学习新知识的必要性——角的范围扩大了，锐角三角函数也应该“与时俱进”，并不显得突然．把定义的主动权交给学生，引导学生参与定义过程，发展思维．（2）与直角三角形中求值得两种思路相呼应；（3）解决难点 【使用说明】：（1）用几何画板同步演示锐角进入坐标系，帮助统一认识（2）基于学习准备中的铺垫，会有两种可能性，再问：“都是这样的吗？”引导学生议论，以确认两种定义方法的一致性、各自特点