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浅谈建构主义学习理论在中学地理教学中的应用摘要：本文旨在运用建构主义学习理论，结合地理学科自身的特点，探索建构主义学习理论在中学地理教育中的运用途径关键词：建构主义地理教学应用1.建构主义学习理论的主要观点   建构主义认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定，我们是以自己的经验为基础来建构现实“学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动构建并生成意义的过程”知识并不是问题的最终答案，它只是一种解释或者假设，会随着人类认识的加深而不断变迁；学习也不是简单的信息积累，而是学习者通过对外部信息的选择和加工，通过新旧经验之间的相互作用，构建自己知识的过程．为“理解而学习”是建构性学习的核心目标 1.2建构主义教学观  建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的[1]。个人主要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学中建构起来的。学习者的学习不是简单的知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成过程，在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。学生是学习活动的主体，学生的发展受多方面因素的影响，是多方面因素相互作用的结果。各种社会因素、教育因素只有转化成学生的积极行动才能发挥效能。只有学生主动参与教学过程，努力发挥主观能动性，课堂教学才能真正地获得意义。其核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。为了更好地揭示建构教学的本质，建构主义思想家们提出了教学过程必须要具备的四个基本要素。1.3建构主义的学习观 建构主义认为学习是个体建构自己的知识的过程，因此学习应是——主动的、而非被动的接受过程。知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验问反复的、双向的相互作用过程而建构成的每个学习者都在以自己的原有的经验系统为基础对新的信息进行编码建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变所以学习并非简单信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构蘑组，学习过程也并非是信息的输入、存储和提取，而是新经验之问的双向的相互作用的过程。2 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展理念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。在地理教学过程中注意实施建构主义策略，能有效提高地理教学效果。 2.1正确的教师角色 建构主义教育理论认为，教师应是学生学习的促进者、指导者和合作者。专家指出，未来地理课堂知识将由三个方面组成：地理教科书及地理教学参考书提供的知识、地理教师个人的知识、师生互动产生的新知识。这种知识构成的变化，必然会改变地理教师知识传授者的角色，使其成为学生学习的促进者、指导者和合作者。地理教师不再是地理知识的传播中介，而是学生学习的动力、源泉与向导，这也就要求地理教师要创造良好的学习氛围，让学生获取地理学习方法、感受地理学习过程，促进知识的有效迁移与重组。 2.2创设良好的教学情景 建构主义教育理论认为，学习者的知识是在一定情况下，借助于他人的帮助，不断建构而获得的。因此，地理教师应努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使地理课堂永远对学生都有一种魅力。如创设问题情境，造成认知冲突，可激发学生的求知欲，探究欲和思维的积极性。对地理教学设计提出了新的要求，不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生知识建构的情境创设。实例：学习经纬网知识时，可将学习内容转化为“问题”。教师首先提出问题：一艘海上遇难船只如何向别人报告自己所在位置？教师引导学生运用生活经验，提出确定某一学生在教室里的座位方法，即利用“行”和“列”定点的方法，学生会联想到可在空白球面上通过“遇难船只”这一点画两条十字交叉的线。教师进一步提出：如何要别人描述这两条线的交点呢？由此引出经纬线、经纬度和经纬网的知识，使学生自主建构出遇难船只报告它所处经纬度（船上配有显示经纬度的仪器），让别人知道其在茫茫大海上的位置的知识。 2.3运用“先行组织者” 建构主义教育理论认为，通过经验或背景知识检索可建构个人的认知结构。所谓认知结构[2]，是指学生头脑里的知识结构，即知识结构通过内化在学习者头脑中所形成的观念的内容和组织。地理认知结构是学生在学习