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县农村教师队伍整体素质提升调研报告 全县有各级各类学校151所，其中：高级中学1所，民族中等职业技术学校1所，普通初中12所（九年一贯制学校2所），县直小学5所，乡镇中心校7所，村完小50所，村小25所，教学点30个，幼儿园20所（公办幼儿园1所，民办幼儿园19所）。 全县有在校学生36927人，全县教育系统工作人员1764人。 目前，我县农村中小学教师队伍整体结构不合理，表现在：一是年龄结构上，35岁以下707人，36至45岁501人，46至54岁319人，55岁以上182人。二是职称构成上，全县中学教师有中教高级48人，中级230人，初级以下279人，全县小学教师有中高3人，中级507人，初级以下495人。三是学历组成上，全县中学教师有研究生6人，本科406人，专科124人，中专以下27人；小学教师有本科276人，专科601人，中专以下269人。 部分学校教师教学模式陈旧，难以根据教学目标设置学生的学习目标。目前全县中心校和中学已全部开设英语课，但英语教师数量严重不足，副科教师配备不足，中学主科缺乏专业教师。各学校教学科研能力缺乏，学习型、科研型教师较少。县直学校校本研修活动正常开展，但部分乡镇、村校未能正常开展此项活动。县、乡、校三级教师专业发展缺乏持续、互动的培训模式，每年只能派出少部分教师参加区市指标有限的教师培训。 我县仍有较多老教师的教育教学观念陈旧，教学方式单一（仍然是教师教，学生模仿和记忆），手段落后（仍然是粉笔+黑板），课堂缺乏双向互动，缺少师生沟通交流，部分教师自身的知识结构、业务能力不能适应新课程改革发展的需要，由此影响我县教育教学质量的进一步提高。所以提高农村中小学教师队伍整体素质，已是我县当前教育面临问题的瓶颈。 在新课程改革的大背景下，教师在发展学生的同时也要发展自己，所以农村中小学教师队伍整体素质的调查研究对农村教师的成长有很大促进作用。此项调研具有重大的现实意义。 1.教师老龄化趋势明显，教育观念落后。 目前，我县农村中小学校出现教师队伍“老龄化”的现象。目前全县教师平均年龄在42岁左右，可谓是“老龄化”，农村教师老龄化趋势令人担忧。因为这部分年纪较大的教师，大部分是民办转公办教师，只有少数受过专业教育，大部分凭借自己日积月累的教学经验开展工作，教育观念落后，教学方法陈旧，知识结构老化，知识面窄，面对新形势下的素质教育和教学改革往往觉得力不从心。 原因分析：农村中小学教师“老龄化”趋势明显，急需补给“新鲜血液”。然而却一时不能如愿。①人难进。早几年前，由于编制的硬性规定把教师招聘卡死，使我县新教师难以充实，出现中学老师小学补的现象，直到2012年后，每年才有招聘指标，但我县计划招聘的人数都不如意，报考的人数少，有的招聘得了，但到教学岗位发现条件艰苦又不愿做。种种原因，农村中小学教师的结构一直没有很大改观。②人难留。农村中小学条件艰苦，教学设施落后，即使有年轻教师分配到学校，又因为种种原因，留不住人才。特加是近几年新招聘的特岗教师，由于没有时间限制，只要有机会参加公务员考试或“国考”，都不愿当教书匠，逃离教育部门。据统计，特岗教师脱离教师队伍有50人。 2.教师专业水平不高，教学模式没有改变。 据调查，我县农村中小学青年教师学历较高，大部分参加专科或本科函授，中老年教师参加学历进修提高就少了。专业水平10%的教师不适应目前的教学工作，55%处于适应期教师，专业较好的教师占20%左右，骨干教师严重缺乏，仅占15%左右。 课堂教学实际情况：观念陈旧，仍受传统思想束缚，主要是在传授书本知识，“一言堂”现象仍然较普遍。基本教学模式仍是“满堂灌”，学生学习主要是“听讲——记忆——练习——再现”，自主探究的学习方式没有形成；课堂缺乏互动，师生缺少交流。许多教师仍然没有学生意识、问题意识，离开教材教参无法上课；部分教师对课程标准、材料作用认识不清，理解不深，备课上课抓不住重点难点，开发校本课程能力缺乏。 原因分析：①随着教师年龄增大，对继续教育缺少内在动力，因而教育教学观念转变较慢或没有转变；②教学工作负担沉重，事务缠身成了大部分教师专业发展的一个巨大障碍。农村中小学一般按主干学科配置教师，一般来说语数英及理化综合的教师都要兼任其它学科的教学工作，个别学校包班上课。备课、上课、批改、辅导学生以及应付各种提升专业为名的培训、考试，让很多教师疲于奔命，繁忙事物占据了教师大量时间，教师自主活动，自我发展空间欠缺。在这些事务活动中，教师的专业决策、判断等专业特性不可避免地会受到贬低和抑制，从而影响了教师的专业发展，进而影响整体素质的提高；③教师自己忽视了自身的发展。学校一直都被当作促进学生发展的工具，日积月累，长期被当作工具的教师就真的把自己当作工具对待，把全副精力用在学生上，忘记或忽视了自身同样有发展的需要