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三省一市部分高中生英语自主学习的研究温暖 周希杰浙江瑞安云江高中 摘要：对三省一市683名高中生进行英语自主学习的调查，用SAS软件进行分析得出对英语成绩直接影响较大的因素及英语成绩对五个自主因素变化规律相似的因素，并探求了对英语学习效能综合影响较大的四个因素。然后，再找学生访谈，采用定性和定量相结合的方法，得出提高高中学生英语学习效能的对策。关键词：自主学习；相关因素；对策1、问题提出高中生在英语学习中投入的时间和精力较多，但取得的成绩往往不尽人意。有的学生甚至会因英语成绩不好，而影响到对其它学科的学习积极性。然而在众多的英语自主学习的研究中往往思辨的多，实证的少。为了探索这一广大高中英语教师和学生迫切需要解决的问题，我们开展了本课题的调查和研究。2、方法2.1、调查样本及特征我们选取了教育较发达的北京和华东地区的九所学校（北京北航附中、浙江杭州高级中学、杭州十四中、温州中学、温州十四中、瑞安中学、瑞安云江高中、福建福鼎一中、江西信丰六中共九所学校的，高中一、二、三年级学生共683人，进行调查。共发出调查卷683份；收回有效卷667份。其中，男生309人占46.33%；女生358人占53.67%。高一、二、三年级分别占35.38%，37.78%和26.69%。年龄在11-20岁之间。包含5所重点中学，占学生数的58.92%；3所普通中学，占24.29%；1所民办中学，占16.79%。2.2、调查工具参考由胡捷（华东师范大学）1905年改编的“自主学习能力问卷”，编制调查问卷。经预测后用方差极大正交旋转法进行因子分析，显示有较好的信度和效度。3、结果与分析3.1、我们采用了方差极大正交旋转的因子分析，得到英语自主学习能力各个维度，方差贡献的大小；采用VARCLUS聚类分析，找出自主学习能力各个维度中方差最大的第一主成分变量，以及它的标准得分系数。如下：表1 英语自主学习能力因子分析旋转后每个维度解释的方差能力 元认知策 计划执行 自主安排 对学习成 对目的和 主动与教 根据目标维度 略的使用 反馈调节 学习内容 绩的归因 标准的决定 师交流沟通 制定计划方差 3.0603 2.3565 2.3257 2.3034 1.4263 1.3738 1.2480第一主成分变量 反思策略 考试后找差距 预习复习 专心听讲 根据目标制定计划标准得分系数0.309563 0.501288 0.338782 0.523003 0.318700 表2 英语自主学习能力各维度第一主成分变量标准得分系数数据显示了各维度对自主学习能力由强到弱的排序；且前五个维度的方差贡献累计达到88.9%;同时得到对各维度方差贡献最大的第一主成分变量。3.2、对不同性别学生的英语学习成绩自我评价，使用元认知策略、对计划反馈调节、自主安排学习内容、对学习成绩正确归因、对目的和标准的制定五个维度进行频率比较得到结果如下： 表3 不同性别学生英语学习成绩自我评价（百分比） 好 较好 一般 较差 很差 平均得分男（n=309） 3.24 11.97 34.63 28.48 21.68 3.5663女（n=358） 3.91 9.55 43.30 22.91 10.34 3.6033表4 使用元认知策略维度能力（百分比） 高 较高 一般 较低 很低男（n=309） 17.21 29.52 32.42 15.21 6.79 女（n=358） 10.39 30.73 41.86 13.58 3.41 表5 对计划反馈调节维度能力（百分比） 高 较高 一般 较低 很低男（n=309） 30.74 31.60 24.92 7.98 4.74 女（n=358） 29.51 40.68 21.41 6.51 1.86 表6 自主安排学习内容维度能力（百分比） 高 较高 一般 较低 很低男（n=309） 11.19 19.93 33.72 20.5180 14.4340女（n=358） 6.37 20.79 36.88 26.04 9.89 表7对学习成绩正确归因维度能力（百分比） 高 较高 一般 较低 很低男（n=309） 27.83 18.93 19.25 20.71 13.26 女（n=358） 26.82 21.93 17.73 3.32 10.19 表8 对目的和标准制定维度能力（百分比） 高 较高 一般 较低 很低男（n=309） 20.22 27.18 2