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专业建设规划——浅析课程体系改革　在知识经济迅猛发展的今天，培养大批具有创新意识和创新能力的创造型专业人才是我国社会经济发展的需求，也是现代高等师范教育人才培养的目标。　一、创新能力的思想渊源及内涵　我国上千年的教育发展史，闪烁着一些简单而朴素的创新能力培养的思想和方法。如两千多年前，老子《道德经》中的“天下万物生于有，有生于无”的创造性思想，以及孔子“因材施教”“举一隅而不以三隅反，则不复也”的教学方法。1919年，我国著名教育家陶行知先生第一次把“创造”引入教育领域。他在其《第一流教育家》中提出，要培养具有“创造精神”和“开辟精神”的人才。进入21世纪，学生创新能力培养备受关注，学者们纷纷对什么是创新能力加以阐述，基本上可以划分为三种观点：第一种观点，认为创新能力是个体运用一切已知信息，包括已有知识和经验等，产生某种独特、新颖、有社会或个人价值产品的能力。它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分，核心是创新思维。第二种观点，认为创新能力表现为两个相互关联的部分，一部分是对已有知识的获取、改组和运用，另一部分是对新思想、新技术、新产品的研究与发明。第三种观点，从创新能力应具备的知识结构着手，认为创新能力应具备的知识结构包括基础知识、专业知识、工具性知识或方法论知识以及综合性知识四类。基于此，笔者认为，大学生创新能力的最核心要素，是拥有从事科学研究和探索未知的兴趣，以及创新思维和